基于核心素养以数学阅读促小学生思维能力提升

沈燕

小学阶段是数学核心素养形成和进一步发展的基础阶段，也是学生形成数学语言和数学思维能力的关键时期。苏霍姆林斯基认为，谁不善于阅读，谁就不善于思维。阅读是数学学习活动的重要方式，因此，开展数学阅读对于培养学生的数学语言、数学思维能力和数学核心素养具有重要意义。

随着时代的发展进步，教育理念的不断更新，核心素养培养已成为教育的热点话题。数学作为小学阶段的一门重要课程，要引导学生在获取知识的同时提升数学学科素养。而数学阅读是学生数学学习活动的重要方式，在数学阅读过程中，学生需要通过感知、认读、理解、记忆等心理活动，经历猜想、验证、归纳等积极能动的认知思维过程。由此可见，数学阅读可以有效促进学生的思维发展，培养学生的综合能力和数学学科核心素养。下面就结合平时的教学实践谈谈如何基于核心素养以数学阅读促小学生思维能力提升。

一、小学数学核心素养的本质

史宁中教授指出：数学核心素养是一个人经过数学教育后应当具有的数学特质，即会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。小学数学核心素养是小学生在有了数学知识基础后应该拥有的用数学思维主动提出问题、解决问题的能力。小学数学应该培育的核心素养有抽象能力、推理能力、运算能力和个人修养等，这些是需要学生在数学学习的过程中逐步养成、建立的。

二、核心素养下借助数学阅读提升思维能力的价值

1. 数学阅读的本质

数学阅读是指学生在已有知识、经验的基础上，对蕴含数学知识、方法和思想的数学课本、数学课外读物、数学报刊等，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的数学学习活动过程。与一般文科阅读相比，它具有抽象性、体验性、推理性等特征。数学阅读能起到汲取智慧、启迪思考、陶冶情操、塑造人格的作用。

2. 数学阅读的价值

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力方面不可替代的作用。苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”学生数学语言能力的发展直接关系到其数学思维能力的发展和对数学知识的综合运用。数学阅读是数学语言學习的摇篮，是数学学习活动的形式之一。因此，开展数学阅读是符合新课标要求、符合时代和学生自身发展需求的。

在实际教学中，常出现这样的情况：学生在阅读定义或题目时会添字、漏字、读不出关键字词，解决问题时只凭经验“想当然”地理解作答，经常出现错误。而当老师讲解重读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会恍然大悟：“哦，原来如此！”这种现象恰是学生数学阅读水平低、数学思维能力不足的表现，究其原因，多半与教师平时不重视数学阅读培养有关。而数学阅读的过程既是数学思维的过程，又是训练数学思维能力的过程。因此，开展数学阅读，对于提升学生的数学思维能力以及培养学生的数学学科核心素养具有不可替代的作用。

三、数学阅读教学提升学生思维能力的策略

1. 创编阅读绘本，启迪学生思维

小学生的思维发育还不够成熟，认知水平有限，但是对于很多未知的事物充满了好奇。教师利用生动有趣的阅读绘本辅助教学符合小学生的认知特点。但现成的结合学段的数学阅读绘本，有些是引导学生初步感知后续学习内容的，有些是丰富、拓宽学生知识面的，很少有结合教材知识点学习、能拿来就用的数学阅读绘本。因此，找准学生的思维起点，在基于教材的基础上创编贴近学生最近发展区的数学绘本内容，让学生在一定的情境中探究和思考，能有效激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，进而使其思维能力得到训练。

如教学二年级“角的初步认识”一课，结合教材的重难点和学生认知的困惑，对原有绘本《两条射线手拉手》进行创编，保留了角的形成和角的大小两个故事片段，以动画形式呈现原本静态的画面，一边讲述故事一边呈现相应的画面，引导学生在动态的过程中初步感知射线的特征、两条射线的端点重合形成角的过程和角是有大小的，明确了构成角的基本要素，为学生进一步识别角、比较角的大小打下了基础、打开了思路，让数学绘本真正成为学生课堂学习的课程资源。

2. 指导阅读方法，活跃学生思维

数学学习需要遵循学生的年龄特征和认知特征，小学生的思维方式比较简单、直接，所以在学习逻辑性、抽象性较强的数学时常会出现一些阻碍。在数学学习过程中，常常听到教师抱怨教学没有达到预期效果，其实这种现象很正常，因为有些教师认为非常简单的知识在学生的眼里是难以理解的。为了让学生做到高效学习，教师在数学学习过程中应重视对学生进行数学阅读方法的指导，帮助学生掌握阅读技巧，提升学生的思维能力和数学素养。

（1）批注法。数学知识的描述是严谨、简洁的，学生对数学知识含义的理解往往只停留在字面上，不会深入思考字面背后所承载的本质。因此，教师要指导学生找出所阅读的数学知识的关键字词，让学生画一画、圈一圈，进行标记、批注，让学生更深入地理解阅读内容，培养学生思维能力。如教学六年级下册“比例的意义”一课时，学生通过对解答例题问题找到的两个比进行求比值、化简比后得到算式：6.4∶4=9.6∶6，然后顺势引导学生结合例题图中的数据写出几组类似的含有两个比的等式后，小组讨论、归纳。在此基础上组织学生阅读比例的意义：表示两个比相等的式子叫作比例。抓住“两个比”“相等”两个关键词进行重点阅读，引导学生结合算式得出的过程对关键词进行圈画、批注，既促进了学生对比例意义的整体把握，又训练了学生的思维。

3. 培养阅读习惯，助力学生思维

数学阅读的过程就是学生数学学习的过程，不管是在课内还是在课外，学生如果都能将阅读变成一种自发的、主动的活动，那么就形成了习惯。小学生由于受到年龄的限制，在阅读自主性、创造性方面还远远不够。而一堂课的时间是非常有限的，教师不可能把所有内容都在课堂上分析、解读。因此，在数学学习过程中，教师除了引导学生用口“说”，还要试着将“读”与“写”相结合，通过监督和及时评价，引导学生养成良好的阅读习惯。

学生在掌握了数学阅读方法、养成了数学阅读习惯后就可以独立阅读，并在阅读过程中提升数学语言水平，从而提高数学学习的效率。

4. 组织阅读展示，放飞学生思维

为了提高学生的数学阅读能力，检验学生的数学思维发展状况，教师可以在数学阅读教学中组织多种形式的数学阅读展示，如课前三分钟阅读心得交流、制作数学阅读小报、编制数学阅读思维导图和录制数学问题探究视频等，让学生在展示中锻炼数学语言表达和创新思维，从而提升学生的数学综合运用能力和数学学科素养。

总之，阅读不只是语文学科的教学目标，也应是数学领域的重要课题。数学教师应认识到数学阅读的重要性，主动将数学阅读纳入课堂教学环节，使之与学生的学习过程有机结合，让学生在数学阅读中获得思维能力的训练和思维品质的培养，从而提升学生的数学核心素养。

（作者单位：江苏省太仓市陆渡中心小学）