夯实初中生英语单词学习基础的有效途径

马永芹

在兴趣和新鲜感的支配下，学生们完成了小学阶段的英语课程。到了初中，英语新单词激增，英语语言的应用方式扩展，让学生们感到英语的学习难度一下子增大了。尤其是在失去了对英语语言的好奇心和探究欲后，初中生在单词认知和词语应用方面都显得疲于应付，单词学习的扎实程度远不如小学阶段。基于此，笔者从分析学生英语单词的学习现状入手，就其中出现的问题，从教师的教学视角和学生的学习视角两个方面出发，提出了夯实初中生英语单词学习基础的有效途径，希望对增强学生英语单词学习效果有一定助益。

一、初中生英语单词学习现状

1. 初中生学习态度差异化明显

随着初中英语单词量的急剧增加，有的学生并没有意识到教材在单词学习设计上的梯度性，开始感到每日要完成的单词记忆任务十分艰难，对单词学习抱有一种敷衍且厌恶的情绪；大部分学生学习单词中规中矩，没有更深的探究意愿；只有少部分学生对英语学习保持着浓厚的兴趣，且认为英语单词是英语学习的基石，在记忆单词词形、掌握单词用法方面较为用心。

2. 初中生英语单词记忆效果远逊于小学阶段

小学阶段学生把英语单词记忆当成极为重要的学习任务，每天定量记诵，老师定时检查，因此小学生的单词记忆效果较好。但是随着对英语学科新鲜感的丧失，对单词的记诵要求有所放松，很多初中生生词学得不扎实。另外，在小学阶段，学生并没有接受系统的音标解析与训练，教师带读的现象较为明显，对学生单词拼读与认读的精确度没有太大影响。但是到了初中，教师要求学生自己拼读和认读单词，初中生拼读单词能力较差，单词读音不准在一定程度上会影响课文朗读情况与语篇理解程度，学习挫败感增加，兴趣降低。且即便英语教师每天都布置单词的记忆任务，但是其侧重点明显放在了词汇、句型以及语言技能的训练上，这也是初中生单词记忆水准远不如小学生单词记诵情况的原因之一。

3. 初中生在课外单词积累与拓展方面存在一定敷衍性

英语学习和汉语学习一样，需要重点培养学生的思维方式和习惯，而这必须在大量的信息输入与输出中完成，因此需要学生具有大量的课外阅读实践，这对学生的单词学习也有益处。然而，据笔者调查，除了教师布置给学生的课外阅读任务外，大部分初中生并没有意愿进行课外英语阅读，学生课外拓展单词量的渠道非常狭小。

因此，基于上述初中生英语单词学习的现状，笔者认为初中英语教学不能拼尽全力却建成空中楼阁的样子，必须夯实学生单词学习的基础。

二、夯实初中生英语单词学习基础的有效途径

1. 从教师教学的视角来看可采取的有效途径（1）在教学内容上

初中英语教师要引导学生在单词读音、词形、词义、用法等基本要求上做到位。

首先，教师要较为系统地讲解有关国际音标的知识，包括每个音标的发音位置、重点音标的常见发音字母或字母组合，让学生习惯通过国际音标的拼读来记忆单词，减轻学生拼读单词以及认读词形的压力。例如，在学习“food and life style”的生词时，beef 和sweets 中都含有ee字母组合，且其发音都是/ i： /音，学生理解以后，在这两个单词的发音以及词形记忆方面就会较为轻松。而在学习较长的单词chocolate时，笔者就会让学生根据元音发音的位置把单词划分为小的认读模块，cho-co-late，这样学生不仅读起来较为容易，在记忆词形时也能提升正确率。

其次，在生词词义和用法的教学上，笔者更愿意把单词放在语篇的整体教学中。学生单独记忆某个单词所接收到的信息量太少，但是记完整个语句，在上下文语境和其他单词的辅助下，学习生词就会变得较为容易，也颇有实效。

（2）在教学模式的选择上

初中英语教师应避免采取枯燥且低效的教学模式，要让单词学习具有变化性、趣味性、灵活性与高效性。

根据笔者的经验，学生对可以预料的教学模式都没有期待，尤其是在单词的学习上，不要让学生死记硬背，更不要让他们猜到教师教授或检测单词的方式。因此，处理单词与测试单词的方法要多样化且富有一定的灵活性。例如，在课内学习单词的时候，笔者经常采取多种形式的头脑风暴模式让学生认读、拼读或者对某个单词进行释义，包括抽签法、读到某个单词停顿法、小组限时记忆或者单词测试法等。笔者经常和学生玩“看谁找得准”的游戏，教师从刚学过的单词中随意挑选单词或者给出释义，让学生从多媒体中没有次序排列的多个单词里找，哪个小组成员找得准、找得多就获胜。每到这个时刻，学生的参与积极性与兴奋度都非常高，单词的掌握情况也最好。

在单词词义和用法上，笔者经常给出语义表达最为明显的语句，让学生去猜该填哪个单词。例如，It is c___ today and I guess it is going to rain。学生会根据首字母填cloud，但是受is 的影响，正确答案应该是cloudy。学生给出的答案不外乎正确和错误，教师可以多找几个同学检测一下其语言感悟能力和单词的掌握情况。如果学生的答案是正确的，要最终给出理由；如果是错误的，要让他找一个同学给出正确答案。有时在判断答案是正确还是错误时学生的分歧很大，教师就要适当介入，帮助学生理清思路和方向。

在课外单词学习方面，笔者会每天给学生布置一小段阅读任务，只要学生能大致理解文意即可。要求学生限时做，检查时抽查部分学生单词体系外的生词的含义或者含有该生词的句意即可。因为是抽查，每个学生都有可能被检测到，所以学生会认真完成。笔者班级内学生的阅读理解得分率较高与课外英语阅读拓展和单词体系的扩大有很大关系。

（3）在学习方法的指导上

教师要让学生脚踏实地地去记忆单词，并且教给学生某些科学实用的单词记忆技巧，如教学生根据艾宾浩斯遗忘曲线规律记忆单词。但是就笔者的教学实践而言，学生能理解艾宾浩斯遗忘规律，也觉得这种遗忘规律和自己的单词记忆情况相符合，但是要让学生自己坚持在此法则下有规律地反复记诵单词，没有几个学生能做到。笔者就每天发给学生一些小纸条，有的是让写汉语意思，有的是让拼读单词。第二天会以同样内容的空白纸条为检测方式，并适当添加新的单词，如此滚动下来，学生的单词记忆任务没有增加，但是单词记忆效果增强很多。

2. 从学生学习的视角来看可采取的有效途径

首先，单词记忆无捷径，但是掌握单词学习的规则有助于增强学生的单词记忆效果。例如，如果学生对国际音标掌握得较好，能根据字母组合的读音或音节的划分情况来记诵单词，会比生硬地一个字母一个字母地拼读效果要好得多。因此，凡是学生意识到自己在单词拼读和认读上存在问题，一定要找老师补习一下国际音标方面的知识，并通过一定的拼读和认读训练来增强单词记忆的效果。

其次，单词拼读和用法固然枯燥，但是英语在语言表达上却富有生趣和灵活性。学生要多朗读教材reading材料，让自己形成单词应用的语境意识，在语境中感悟单词的用法并积极参与教师设计的各种相关单词学习的教学活动，久而久之，对单词学习就不会排斥，而是能感受到词汇表达与应用的乐趣。

另外，英语歌曲、英文故事、英文视频等音视频资料不仅能给人以听觉和视觉享受，也能让人在不知不觉中提高生词积累量。

学生要从内心真正把单词学习当成英语学习最基础也最不可缺少的任务，要具有单词学习的自主性并判断教师所教授的方法是否適合自己的学习特点。教师引导得再多，教学模式再多元化，学生不积极参与，单词学习也不会有很好的效果。

综上所述，单词是英语学习的基础，但是这种繁重且令人烦恼的任务并不容易高效完成。上述途径在一定程度上能助力教师和学生解决单词学习低效的问题，为学生的英语学习打下扎实的基础，为其英语语用能力的发展助力。

（作者单位：江苏省建湖县汇文实验初中教育集团汇杰校区）

责任编辑：韦素丽