形成性评价在高中英语读写教学中的运用

王雯婷

形成性评价是课堂教学评价中常用的手段之一，是以鼓励为主的发展性评价。本文立足高中英语课堂，有针对性地架构形成性评价体系，提升学生学习的薄弱环节——读写。

一、探究形成性评价

形成性评价是课堂教学过程中一种重要的评价手段，评价的内容包括：学生的学习态度，即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；学习能力和方法，即学习中观察、探究、思考、表达的能力等；学习结果，即完成学习任务的质量和进步程度。以读为例，读是指学生进行的英语语篇阅读，是学生内化的过程，教师无法通过显而易见的成果评判阅读能力提升与否。但是，我们可以借助形成性评价：首先，鼓励学生参与到感兴趣的语篇中；然后，在学生阅读过程中，观察学生停顿处、标注处、疑问处等细节，搜集多位学生情况记录，整合研究，明确问题，从而加以解决；最后，阅读完成后，检查学生学习过程中的目标完成度和质量，学生同时完成自评表——既让学生自省，也给教师提供参考数据。通过形成性评价，我们要真正有效提高学生的学习质量，过程如下图。

二、教学案例

以新授课江苏高中英语教材《牛津高中英语》（模块八·高二下学期）Unit1 Reading的Appreciating literature为例，里面涉及文学作品《远大前程》的介绍，为了增加学生文学作品阅读量，我们的课外阅读便增加了该作品全英文版阅读。

第一步，以《黑布林英语阅读》高一年级第3辑版本为载体，作为学生7天的课后阅读材料，期限为一周。阅读前告知学生，我们将和电影版本进行对比。一周后，大家品评：电影是否是原著的完全呈现，还是有修改，修改处在哪里。学生用自己喜欢的方式，记录《远大前程》的方方面面。与以往阅读作业相比，前者是沉重的作业负担，这次是换取看电影的“敲门砖”。学生从态度上改观，阅读动力大大提升。

第二步，搜集阅读过程的数据，给学生下发了表格以供参考。

第三步，参考以上評价表后，教师能对学生在既定要求下的自主阅读成果做出有效的评价和总结，汇总每位学生阅读中的问题，提出有建设意义的建议。

第四步，研究成果汇总。在以上案例实施之后，跟踪了多次这样的形成性评价体系。样本生为50人，摸底测试中，15道全国高考2卷阅读选择题正确率为：全对——4%，及格即对9个以上——58%。在四次评价之后，同期全国卷高考1卷阅读选择题正确率为：全对——16%，及格即对9个以上——70%。数据表明，形成性评价不仅对学生阅读过程中的自我监督有效，对提高实战阅读也有明显效果。

三、形成性评价下阅读促进写作

读写有着密不可分的关系。通过表格式的形成性评价检测阅读质量后，我们进一步推进写作指导。受阅读理解影响最大的写作形式，便是现在新高考模式下的读后续写。为避免教师单方面的评价，我们仍采用形成性评价的多种评价方式：通过阅读文本，回答既定问题，完成理解自评；根据续写给定的两个开端，设定恰当情节或描述，进行学生间互评和师生间互评；根据互评结果反馈，进行二次设定并继续互评直至恰当；互评，分层次评析。案例分析如下：

第一步，阅读文本The lady or the tiger。大致内容：古代一个国王拥有一个斗兽场，他让犯错的人进入斗兽场进行选择，右门后面是老虎，左门后面是美女。他的女儿爱上了一个平民，国王让平民进入斗兽场，让公主为他抉择打开哪扇门。文本比较难懂晦涩，老师通过设置提问来评价学生是否理解。

第二步，情节续写，150字以内。学生的普遍方向：A. 选择老虎，因为公主认为，自己得不到的不能让别人得到。B. 选择女人，因为公主不忍心看见爱人被老虎撕成碎片。但是，情节过于简单和肤浅，所以，我们可以用诘问法进行学生互评、师生互评，如：Is it too cruel and selfish of the princess to choose death for her lover？ Why doesn’t the princess rise up against her father？

第三步，根据设定的情节与描写，学生进行语言输出。

第四步，接下来的互评，我们进行两轮，一是学生间的互评，二是师生间的互评。互评的标准：措辞、句子结构、句型、衔接。

四、结语

综上，无论是阅读过程的形成性评价还是读后续写的形成性评级，自评、他评、互评都是非常有效的评价手段，通过表格形式，将数据可见化，或者通过问答式，都能获得一目了然的结果。形成性评价不仅能解决个体的读写问题，也能通过集思广益、头脑风暴的过程，将单个的问题集体剖析评价，是行之有效的评价策略。

（作者单位：江苏省吴江平望中学）

责任编辑：王 燕