刍议以趣激读教学策略在小学低年级语文课堂的实施

魏丽夏

【摘要】新课标改革背景下，小学生语文阅读的能力和要求不断提升。语文阅读课堂作为培养學生阅读能力第一抓手，应一改以往“满堂灌”枯燥、乏味的教学方式，把以趣激读教学策略引入课堂中，激发学生的阅读兴趣。本文以《葡萄沟》为例，对以趣激读策略在小学低年级语文课堂中的实施进行简要分析。

【关键词】以趣激读;语文课堂;葡萄沟

《葡萄沟》是部编版小学语文二年级上册中的一篇充满浓郁风土人情的课文。课文以“葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文。在课文的教学中需要让学生理解课文，领略到葡萄沟的风土人情，并为祖国的富饶美丽而感到骄傲。那在本节课堂中，应如何提高学生的阅读兴趣，开展趣味阅读？本文立足实际教学过程，从创设情境，激发学生阅读兴趣;图文结合，促进学生阅读理解;角色表演，创造生动阅读氛围;拓展阅读，扩宽学生阅读面这几个方面着手开展趣味阅读教学。

一、创设情境，激发学生阅读兴趣

小学低年级学生自控能力较低，注意力易分散，面对枯燥的文本往往没有耐性，这时老师就要想办法把晦涩难懂的文本内容转换成生动有趣的教学过程，创设合理的情境就能马上吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣。例如，在教授《葡萄沟》一课时，我利用学生想去葡萄沟看看的心理，创设假想旅游的情境带领学生学习课文，领略葡萄沟的风土人情，具体教学流程如下。

师：（谈话导入）同学们，你们喜欢吃葡萄吗？咱们今天一起去认识一个盛产葡萄的地方，那就是葡萄沟。板书：沟。伸出小手指跟老师一起来写沟字，三点水加勾子的勾就是葡萄沟的沟。师：（读题质疑）：读了课题，你们有什么想知道的？生1：葡萄沟在哪里？生2：葡萄沟有哪些美丽的风景？生3：葡萄沟的葡萄真的很多、很大、很甜吗？师：（借助地图，认识葡萄沟）看来你们对葡萄沟都特别好奇和向往，那你们知道葡萄沟在哪吗？（出示中国地图） 我们的祖国幅员辽阔、物产丰富。在祖国的西北部有一块神奇美丽的地方，那就是新疆，葡萄沟就在新疆的吐鲁番盆地。师：（认读生字词）今天就让我们坐上高铁到那个美丽神奇的地方去吧！播音：亲爱的同学们，欢迎乘坐由惠州开往新疆吐鲁番的G81次高铁，前方即将到达新疆吐鲁番葡萄沟站，请同学们带上好心情，一起走进这美丽的葡萄沟吧！

地图的呈现、动听的音乐、加上坐高铁的设计，让学生仿佛真的踏上了前往葡萄沟的旅程。学生阅读积极性被充分调动，阅读兴趣高涨，阅读自然水到渠成。

二、图文结合，促进学生阅读理解

根据小学生认知规律的发展特点，低年级小学生认知事物是感知的、动作的、表象的，缺乏足够的感性材料和实际生活经验，语言理解能力较差，故需要大量具体形象的例子或者生动形象的比喻去理解、感知抽象的文字。图形结合，形象直观，是帮助学生理解词语的轻松方式。在突破本课难点，理解并区分“五颜六色”和“五光十色”两个词语中，我采用了图文结合的方式，效果良好，具体教学流程如下。

师：同学们，秋天到了，快抬头看，透过这茂密的枝叶，你发现了什么？生：一大串一大串的葡萄！师：老师今天也把葡萄沟的“葡萄”（各种颜色的葡萄贴画）带过来了，请你们来说一说你都看到了什么颜色的葡萄啊？生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。（生边说葡萄颜色，师边在黑板上贴相应颜色的葡萄贴画）师：多么美丽的葡萄啊！谁能用一个词来说说你看到的葡萄？生：五颜六色。师：对，这些葡萄不仅五颜六色，还——？（拉长语调，师出示一张葡萄在阳光下闪闪发光的图片，引导学生仔细观察）生1：像星星一样闪闪发光。生2：亮晶晶的。师：真了不起！像这样在太阳光的照射下，像玛瑙一样，像星星一样，闪闪发光就叫？你们能从课文中找到这个词语吗？生：五光十色。师：对，五光十色不仅指葡萄的颜色多，还指葡萄的光泽好。现在，你知道“五颜六色”和“五光十色”的区别了吗？

这样一个学生用现有实践经验难以理解的词语，通过图片直观形象地展示，调动学生积极思考，他们很容易正确理解了这个词语。

三、角色表演，创造生动阅读氛围

低年级课文大多充满故事性、趣味性，很适合进行表演，教师在教授课文阅读时可以充分挖掘课文的这一特性，用学生喜欢的表演方式去感受文章中表达的情感，形成活泼生动的阅读氛围。在让学生感受《葡萄沟》中维吾尔族老乡热情好客时，我就让学生上台扮演了一次维吾尔族老乡，阅读氛围再次推向高潮，具体教学流程如下。

师：葡萄沟不仅风景美，葡萄好，人也好！不行你看。出示句子：要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。（学生齐读）师：今天老师也把老乡请到了现场，你们想认识他吗？请同学们闭上眼睛，倒数五个数！

生睁眼：看到三个戴上新疆帽的同学，手各提一篮子葡萄，微笑着走来。师：（采访三名同学）维吾尔族老乡，你们好！请问当游客来到你家做客，你们会怎么招待他们呢？生1：你好，远方的朋友，累坏了吧，快尝尝我们的葡萄，解解渴吧！生2：你好，朋友，走了这么远的路，很热吧，快到我们的凉棚里来休息一下吧！师：谢谢三位维吾尔族老乡，你们觉得这些维吾尔族老乡怎么样？请送给老乡一句话，哪怕是一个词也好！生：维吾尔族老乡特别热情好客！师：对，维吾尔族老乡真是——生齐答：热情好客！师：看来，不仅葡萄沟的葡萄美，葡萄沟里的人更美！怪不得大家都说——出示：葡萄沟是个好地方！

在角色扮演的这个环节，学生的表演欲望特别强烈，上台表演的同学妙语连珠，充分表现出了维吾尔族老乡热情好客的特点。这样的环节设计，不仅调动了学生的阅读兴趣，创造了生动的阅读氛围，更加深了学生对课文的理解，提高了阅读能力。

四、拓展阅读，扩宽学生阅读面

低年级学生往往对世界充满好奇，对未知充满探索精神，并乐于与人交流，在语文课堂教学过程中，教师可以利用这一特点，把课内引向课外，利用丰富的课外阅读材料，激发学生求知欲，扩宽学生的阅读面，促进学生全面发展。中国地大物博、幅员辽阔，不同的地理环境孕育了各地独特的人文风情。在教授《葡萄沟》一课时，学生还沉浸在对祖国大好河山的骄傲与自豪中，这时就可以充分利用学生对祖国各处风景名胜的向往与好奇，对中国地理知识的求知心理向学生推荐课外阅读书目，如《给孩子讲中国地理》《中国儿童地图百科全书—穿越中国》等，让学生的阅读不再局限于课堂、教室、学校，而是在课外都随时随地捧起自己心爱的图书，汲取丰富的课外知识。

总之，在低年级语文的阅读教学中，老师要遵循学生的认知思维发展规律，以学生为中心，深度挖掘教材，善于运用以趣激读的教学策略改善以往枯燥的阅读教学现状，提高语文阅读教学效益。语文教师可在课堂上创设情境、利用图文结合、音像结合等现代教育技术、组织学生表演、推荐课外阅读书目以达到以趣激读的目的，激发学生阅读兴趣、促进学生阅读理解，创造生动和谐的阅读氛围，进一步扩宽学生阅读面。