小学语文前置作业有效性的探索

冯桂芳

【摘要】新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生不仅会学习，而且学得有效率、有成效，形成探究、合作、倾听等良好习惯。设计前置作业可以解决“学生先学”的问题，前置性作业的设计和学习充分体现了“生本课堂”的教学理念。作为教育工作者的我们，应该更新教学观念，把课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到实处，把课堂还给学生，为学生提供一个展示自我的平台。

【关键词】前置作业;有效性;探索

为进一步认真贯彻和落实县教育局提出的“创品牌、提质量、改课堂、出成绩”的工作主题，加强对课堂教学模式的研究，全面提高学科课程实施水平，并推动课程改革，结合我们学校的实际情况，我校申报立项了《小学语文前置作业有效性的探索》课题研究。开展研究的3年多以来，我们课题组成员以课堂教学改革为载体，积极组织，认真谋划，科研促教研，大胆优化教学方式、学习方式，不断提升自身的教育教学能力。新课程又是以“为了每个学生的发展”为基本理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生不但会学习，而且学得有成效，形成了交流、合作、探究、等良好习惯。前置性作业的设计可以解决“学生先学”的问题，作为教育工作者的我们，应该更新教学观念，把课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到实处，应该把课堂还给学生，给学生提供一个自我展示的平台。那在小学语文课堂中，怎样指导学生开展前置性作业的设计和预学，培育学生成为课堂学习的主人，打造高效的语文课堂呢？经过3年的探索，我有了以下几点收获。

一、前置作业在语文教学中的优势

就我校目前的课堂教学，都是老师讲、学生听、满堂灌的现象十分普遍，课堂气氛十分沉闷，学生很被动地接受知识，对学习提不起劲，逐渐养成了依靠、等待的坏习惯，还有些学生出现了厌学的情绪，对学习失去了信心。在开展课题研究的过程中，我们不断实践，大胆探索，根据学生的学情精心设计每一篇课文的前置作业，不断地优化教学方法、学习方式，采用“先学后教、以学定教”的教学理念，“前置性学习”就很好地体现了这一生本理念。前置性作业的设计，与一般的预习内容相比会更加广泛、针对性也会更加强，很好地做到了把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。前置性作业不但可以引导学生自主学习，还可以让学生通过小组交流、合作探究解决问题、收获成功，从而激发学生学习语文的兴趣，使整个课堂充满生机和活力。因此，前置作业如果设置得当，就能成为学生自主学习的动力和合作、探究的助推器，收到事半功倍的效果，在语文教学中有一定的优势。

二、前置性作业的设计和布置

前置作业又称前置性学习，是“生本课堂”教育理念的一个重要形式。前置作业就是根据本班学生的实际学情设计的，可以安排在课前、课中、课后，是为了让学生对所要学习的内容有所了解、有所准备，为新课的学习奠定坚实的基础。前置性作业倡导“先做再学、先学后教”的教学理念，为学生学习新课提供一定的帮助。

前置作业的设计面向的是全班同学，设计时要求简单、浅入、开放，既要让学困生有兴趣，又要让尖子生感到有挑战性。一般来说，前置性作业设计的内容包括学习目标、学习重难点、学习方法指导、预学检测、学生互学、展学等。语文的预学中，学生熟读课文这个环节是必不可少的，读通、读懂课文是预学的基本要求，也是前置作业的重要环节之一。在每次指导学生设计的前置作业中，我都会以这样的形式设计：我放声朗读课文了（    ）遍，课文读得（很流利  不够流利），我已经圈出了课文所有难懂的词，并作了解释。我们组内（            ）可以证明。这样的设计，看起来简单，实际做起来是有一定的难度，既训练了优等生有感情的朗读，又训练了学困生会读、能读的读书习惯，在学习的过程中，学生一个也不偷懒，对课文有了一定程度的了解，每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。

如在教学《伯牙绝弦》这篇文言文时，我首先对本班学生进行学情分析。在教学前，我会根据学情设计的前置作业：（1）学习目标：练习有感情地朗读课文;能感受伯牙和子期朋友之间真挚的友情。（2）学习重难点：正确、流利地朗读课文;借助注释理解文意，感受朋友之间真挚的友情;体会伯牙破琴绝弦的情感。（3）学习文言文的方法。读文：读准字词，读好停顿，读出感情;解文：借助注释，联系原文内容进行翻译;积累：熟读成诵。（4）积累词语。请学生预习课文，积累一些写景的ABCC式的词语，积累得越多越好。（5）读课文，圈词语，划节奏。①我放声朗读了（      ）遍，课文读得（很流利  不够流利），我已经圈出了课文所有难懂的词，并作了解释。我们组内（     ）可以证明。②有这样几个词语我不理解，最后通过查字典弄懂了。

若  善哉  所念  谓  复  破琴  ③划分课文节奏。（6）读课文，想问题，做记号。①你从课文的哪些语句可以看出伯牙和子期互为知音呢？②我还有一些疑问？

在学习新课前，通过前置性作业的设计和布置，让学生先学，做到有备而来，对课堂充满了信心，激发了学习的兴趣，可以很好地提高课堂教学的效果。

三、前置性作业的思考及有待研究的问题

前置性作业突破传统作业的陈旧观念，使学生从繁重的作业中解脱出来。学生主动学习、积极参与、合作探究，搜集和处理信息的能力、分析和解疑的能力、合作交流的能力也有所提高，学生在课前的预学中收获了成功，受到了启迪。学生不再惧怕上语文课，害怕写作业，对完成作业增加了兴趣，从前置性作业中收获一份好的心情，得到一份收获。我们自开展了课题研究以来，在日常的教育教学中大胆创新、实践，慢慢探索出教学不能为预习而预习，更应该根据教学的内容和学生的学情，设计符合学生自主学习的前置性作业，才能真正把学生当作学习的主人，才能体现前置性作业的有效性。

纵观我们学校的实际情况，一个班级的学生肯定存在一定的差异，前置性学习尖子生就完成得很好，下层生难以应付的局面。因此，我们老师要关注每一个学生前置性学习的情况，除了分层布置作业以外，还要照顾那部分下层生，帮助他们树立信心，主动学习，认真完成。其实，在学校刚开展前置性学习时，老师们的不重视，家长的不配合，开展起来有一定的难度，但经过课题组的堅持和努力，终于取得了一定的成效。在开展前置性学习的过程中，老师精心设计好每一课的前置性作业，先是老师和学生在上课时一起练习、一起完成，教会学生解题的方法，扫除障碍，了解课外的大概意思，给他们适时的帮助与指导;然后动员家长在家也做好监督、辅导、鼓励，把这项前置性作业慢慢地转到课后，让学生自主开展课前的先学，慢慢提高学生自主学习、合作探究的能力，让学生在家也能完成。经过3年的研究，证明了有效的前置作业真正体现学生学习的主体地位，培养了学生的各种能力，发挥了学生的潜能，提高课堂教学的效果。

但是，在日常教学过程中，还会遇到很多相关的问题，等待我们老师去实践和探索。比如说学生的学习主动性不足，在作业的选择中也不乏避重就轻之士，影响了作业本身能达到的成效;缺乏主动与人交流、合作的能力，不懂与同伴合作、探究完成;教师自己本身对小学语文前置性作业有效性的实践、认识、研究以及所获取的信息还有很多不足的地方，在设计、布置、方式方法等方面还缺乏深度与广度。

因此，在日常的教学实践中，老师们还要根据学生的实际情况，通过小学语文前置作业的有效性，在实施新课程标准的今天，要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地促进学生主动全面发展。

参考文献：

[1]刘静.把学习还给学生——浅谈小学语文前置作业布置的实践与思考[J].学周刊，2018（31）：100—101.