初中语文阅读教学的有效性策略探析

刘天琼

摘 要：西汉文学家刘向说过，“书犹药也，善读之可以医愚”，意思是说，书就像药一样，有效的阅读可以治疗愚昧，让人变得更加聪明。这一句话中强调了“善读”二字，启发我们在阅读过程中不要只是一味地关注阅读的数量，而是要理解文本内容，提高阅读效率。在当前的初中语文阅读教学过程中，教师经常发现，学生读过不少书，但其阅读能力一直无法得到提升。这是因为在传统课堂上，教师忽视了阅读教学的有效性，无法使学生的阅读能力得到提升。由此，本文针对初中语文阅读教学的有效性策略展开了探析。

关键词：初中语文;阅读有效性;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）34-0052-02

引 言

当前很多学生在阅读教学过程中只是为了完成教师所布置的一系列阅读任务，并没有真正地投入书本中，导致对不同文章或者作品的理解并不透彻。在这种教学模式下，学生很难产生积极的阅读体验，也无法针对文本内容进行深入的思考。因此，在教学改革的背景下，教师需要引导学生开展有效阅读，让学生对不同的课文及文章有整体的把握。

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

阅读是语文教学中的一大基础环节，教师应尤为重视。但是经过观察发现，当前的初中语文阅读教学还存在很多明显的问题，导致阅读教学收效甚微。

首先，学生的阅读兴致并不强烈，他们只是为了阅读而阅读。也就是说，学生阅读的主要目的是提高自己的学习成绩。在这种阅读模式下，学生很难体会到阅读所带来的快乐，也无法收获阅读给自己带来的成就感，进一步降低了阅读兴趣。

其次，在当前的教学过程中，教师所设置的阅读教学内容完全基于教材。也就是说，教材里面有什么样的文章，教师就会要求学生阅读什么样的文章。在这一教学模式下，教师并没有为学生提供更多丰富、可选择的阅读材料，无法满足学生的阅读需求。在这种传统的阅读模式下，学生很难在课堂学习中逐步提升自己的阅读水平。

再次，经过观察发现，许多语文教师在教学过程中更加关注学生的阅读进度，忽视了学生的阅读质量，只在意学生是否在规定时间内完成了不同文本的阅读，并不在意学生是否理解了这些不同的文章。

最后，在课堂教学过程中，教师只是一味地为学生分析文章结构，引导学生积累重点句式和写作手法，在这个过程中，并没有向学生传授阅读的有效方法，导致学生在遇到不同类型的文本时，都会下意识地依赖教师，希望教师能够帮助自己梳理文章情节。这导致学生很难树立良好的阅读探究意识，无法解决不同文章中的重点和难点问题，限制了学生阅读能力的提升[1]。

二、有效阅读的关键要素分析

综上可知，当前初中语文阅读教学中还存在许多问题。在新课程改革背景下，许多语文教师开始做出尝试，着力构建有效阅读课堂。有效阅读的关键要素共有三点。第一点是阅读的投入度。也就是说，在阅读过程中，学生需要对自己所阅读的文本产生充分的探究兴趣，找准文章的主要描写对象，梳理具体情节，全神贯注地投入阅读过程中。第二点是阅读的广泛性。对于学生而言，阅读能力的提升并非一朝一夕之事，学生必须在大量的阅读中不断地进行积累和总结，才能找到合适的阅读提升策略。因此，在提升阅读有效性时，教师必须注重阅读材料的广泛性，为学生提供更多的阅读选择，让学生能够进一步开阔自己的阅读视野。第三点是阅读的高效性。在学生阅读时，教师发现学生的阅读情况存在明显的差异，如有的学生可以一目十行，快速找到文本重点;而有的学生需要反复琢磨字句，阅读效率较低。因此，在教学过程中，教师需要指导学生，让学生找准阅读方向，明确自己的阅读目的，以进一步保证阅读效率[2]。

三、探析提升语文阅读教学有效性的实用策略

在我国大力开展教育改革的背景下，如果语文教师无法找到自己在教学中所存在的不足，不扭转教学观念，不能采用更加切实可行的教学引导策略，就会导致学生耗费大量的时间做无用功。由此，下文针对提升阅读教学有效性的具体策略展开研究，以打造高效的阅读课堂。

（一）给予广泛阅读选择，提高语文阅读兴趣

在以往的阅读教学过程中，教师让学生阅读什么，学生就阅读什么。在这个过程中，学生缺乏自主选择的权利，阅读的热情渐渐降低。同时，经过观察发现，大多数教师在教学过程中仅仅让学生阅读教材上的内容，很难满足不同学生对阅读的实质需求。因此，在新课程改革背景下，教师需要丰富阅读形式，给予学生更广泛的阅读选择，激发学生的阅读兴趣。比如，在课堂教学开展之前，教师可以先设计一个阅读爱好小问卷，在小问卷里面，标注不同的文章类型，如科幻文章、童话、散文等，让学生根据自己的喜好来选择不同的作品类型。之后，教师可以根据问卷调查结果来适当地购入相应的阅读书目，在班级建立读书角，并在班级内选择两名学生作为管理人员，引导其他学生有序地阅览图书，并做好记录，保证书本管理的有序化。同时，教师也可以询问学生的意愿，让学生自愿将自己喜愛的书本放置在读书角中，让不同的学生都能够进行分享。通过这样的方式，学生在初中阅读学习阶段不仅能掌握教材内容，还能在广泛涉猎一些课外阅读文本后开阔自己的阅读视野，深化阅读认知。

（二）分析有效阅读策略，提升阅读实际效率

在传统的阅读课堂上，教师习惯扮演讲解者的角色，为学生分析文章结构，讲解文章中的好词佳句。在这种教学模式下，学生没有学习到一些实用的阅读技巧，当面对一本陌生的作品时，仍无法进行有效阅读。因此，为了进一步提升学生的阅读实际效率，教师在课堂上需要为学生分享一些实用的阅读小技巧，以保证学生的阅读效果。首先，在阅读教学中，教师不直接针对文本内容进行阅读，而是分析文章的具体背景，在学生了解故事发生的具体背景后，结合时代背景来对文章内容进行分析，从而帮助学生更加快速地找准文章的主要描述方向。其次，在阅读过程中，教师需要让学生先对不同文章的类型进行划分，如在阅读散文时，让学生采用分析精读法，即需要针对散文中出现的不同句式进行深入分析，找准文章的主旨;而在阅读小说类文章时，可以让学生采用粗读法，找到小说的中心思想，根据小说的六要素来进行文本阅读。通过这样的方式，学生可以提纲挈领式了解书中的大致内容，形成印象。除以上两种方法外，学生还可以采用记录式阅读法，即在阅读的过程中边读边记录，如标注出自己不认识的生词或者不理解的句式，并针对每章节的内容进行高效总结。在后续的阅读过程中，学生可以结合自己总结的内容进行深入的分析，从而在阅读的过程中有更多的收获，进而提升阅读效率。