多元智力理论下的初中英语阅读分层教学应用研究

张 城

（江汉大学 外国语学院，湖北 武汉 430056）

一、引言

阅读技能是英语学习过程中最重要的技能之一，阅读教学是初中英语教学的重要内容。《义务教育初中英语课程标准（2011 年版）》指出：义务教育阶段英语课程的总目标要求学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。基于多元智力理论的初中英语阅读分层教学可以帮助教师将学生分层分组，并根据多元智力类型，设置不同的教学目标、任务并实施多元教学评价，以满足不同层次学生的需求，实现因材施教，进而达到提升学生英语阅读能力和综合语言运用能力的目的。

多元智力理论最早出现在霍华德·加德纳《智力的结构：多元智力理论》（Frames of Mind：the theory of Multiple Intelligences）一书。他认为人类一出生就存在多种智力，这些智力相互独立存在并以不同形式表现出来。人类至少拥有八种基本智力，分别是语言智力、逻辑数理智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力和自然观察智力。1985 年，Thomas Armstrong 首次提及将多元智力理论运用到课堂教学实践。Christison （1998） 和Magda Madkour（2016）等研究发现多元智力理论指导下的英语阅读教学策略和任务能有效激发学习者阅读兴趣并提升其英语学习能力。直到21 世纪，国内研究者才开始对多元智力理论进行深入研究，且主要体现在多元智力理论对课程改革的启示、多元智力理论与实际教学的应用研究和多元智力理论与教学评价体系三个方面。

学术界对分层教学没有统一的定义。有学者提及分层教学是学校教育适应学生特点，根据学生的能力将他们分成不同的小组，构建多元化的课程和教学，通过不同方式缩短学生差距，从而充分反映学生主体性的一种教学方法。另有学者认为分层教学是教师根据学生的智力水平，把学生分成两到三个层次，考虑不同层次学生的学习需求，并在教学中增强学生和教师之间合作精神的教学模式（Susan Hallam 2001）。1868 年，分层教学以“弹性教学体系”又称“活动分团制”的个性化教学模式出现在美国。Cohen 和Lotan（1995）认为好的课程应该建立在尊重学生差异的基础上，教师根据学生的学习水平将其分为高、中、低三个层次，确保各层次学生理解教学内容。18 世纪末到19 世纪初，分层教学在美国和德国盛行。20 世纪初，分层教学以班内分层教学模式正式进入英国课堂。20 世纪七八十年代，新科技革命助推了教育理论的繁荣，分层教学在世界各国越来越流行。在中国，随着素质教育的提出，为了适应学生的差异性，上海飞虹中学首先提出动态分层策略，进行了班内分层教学实验研究；随后江苏、浙江、辽宁和四川等地也纷纷加入。20 世纪90 年代末期，分层教学打破班内分层，采取班际走读式教学和小班化分层教学（王爱军，2011）。

多元智力理论认为，每位学生都有自己的优势智力，那么他们在学习中就有自己擅长的学习方式。该理论符合素质教育注重学生全面发展和个性培养的宗旨，强调培养学生解决问题的能力和开发学生的潜能。分层教学的目的是根据学生的个体差异、认知水平、智力水平、知识基础和兴趣爱好，设置适合不同的教学任务，改变学生被动接收知识的现状，从而提升学生的综合能力。因此，多元智力理论为分层教学的实施提供了坚实的理论依据。教师可以根据学生的智力偏好设置不同的教学任务，尊重学生的个体差异，进行因材施教，发挥学生的优势智力，弥补弱势智力，这不仅有利于发掘学生的多元智力，还能帮助学生找到更加适合自己的学习方法，从而提升他们的学习能力。分层教学和多元智力理论相结合，强调学生语言综合能力的发展，正在为我国教学改革起着重要作用。

二、研究问题、对象与方法

（一）研究问题

本研究尝试将多元智力理论运用于初中英语阅读分层教学中，探索其可能带来的教学效果，旨在回答以下两个问题：

1.多元智力理论下的初中英语阅读教学是否对学生的阅读水平有影响？有什么影响？

2.若有，对哪一层次的学生影响效果最明显？

（二）研究对象

选取八年级A 班、B 班共92 人作为研究对象。与七年级学生相比，八年级学生经过一学年的初中英语学习，更擅长运用阅读策略和阅读方法进行文本处理，并且他们获取信息和处理信息的能力也相对较高，能更认真深入地分析问题和解决问题；与九年级学生相比，八年级学生的学习压力相对较小，有更充裕的时间参与本次实践研究。

（三）研究方法

本研究主要采用实验法，将七年级下期期末阅读成绩作为前测成绩。筛选出成绩相近A、B 两个班的学生作为研究对象，随机选择一个班作为实验班，一个班为控制班。实验班实施多元智力理论下的英语阅读分层教学，控制班不做任何干预。两个班由同一位英语教师执教，享受的教学资源和设置的教学进度一致。

采用八年级上学期期末阅读成绩作为后测成绩。通过前测和后测的比较，分析经过一个学期的实验后，学生的阅读能力是否有提升，若有提升哪一层次的学生提升最明显。

1.学生分层

根据实验班前测阅读成绩基本情况，如下表1，和“组间同质，组内异质”分组原则，将学生分为七个小组，见下表2。小组没有优劣之分，同时采用动态分组模式，小组成员在一个阶段的学习之后会有所调整。

表1 实验班前测阅读成绩基本情况

表2 实验班分组情况

2.多元智力理论下初中英语阅读分层教学课例展示

（1）教材分析

选取人教版英语八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？Reading 部分作为教学案例展示阅读分层教学。文章约200 词，介绍美国卡通文化的象征Mickey Mouse 的产生和发展以及它至今深受人们的喜爱的原因。

（2）教学目标分析

知识目标：掌握重点词汇culture，successful，rich...A、B、C 层

能力目标：能运用阅读策略读懂文章主旨。A、B、C 层

能脱稿流畅地用自己的语言表达观点。A、B 层

情感态度目标：尊重文化多样性，传播中华文化，树立文化自信。A、B、C 层

多元智力培养目标：通过培养学生语言智力、逻辑数理智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力和自然观察智力，以优势智力激发弱势智力，从而提升英语阅读兴趣和能力。

（3）教学实践过程

Step 1 Pre-reading

Students enjoy a short video named Mickey Mouse (Disney)，then answer the following two questions.

①What kind of TV program is it?

②Who is the main character(主角)?

播放视频主要激发学生的音乐节奏和视觉空间智力，问题设置比较浅显，以确保小组内C 等学生能回答该问题。整个导入活跃了课堂气氛，激发全体学生英语学习兴趣。

Step 2 While-reading

①Fast reading for paragraph 1，then answer a question.(Anything is OK)

What do you know about Mickey?

任务设置适合小组各层学生回答，答案不固定，培养学生语言智力。

②Fast reading for the whole passage，answer three questions.

a. What does Mickey look like?

b. Where is he from?

c. Who is his girlfriend?

任务设置适合小组C 层学生，运用视觉空间智力和语言智力在文章中可以直接找出答案。

学生回答的同时，教师在黑板上给出一个简单的思维导图（图1）帮助学生了解Mickey。用视觉空间智力帮助学生理解阅读文本。

图1 介绍Mickey 的思维导图

③Brainstorm：what else do you want to know about Mickey?

任务适合A、B 层学生，学生运用语言智力需尽可能地想出更多想了解的方面并用英语流利地表达。

Careful reading for paragraph 1

①Read carefully with the following two questions and underline the time words.

a.When was Mickey born?

b.What happened later?

回答问题适合A、B 层学生，答案需要学生根据文章的逻辑脉络和短语理解得出。划出时间线图（图2）适合A、B、C 层学生，对C 层学生来说最容易。重在培养学生语言智力和逻辑数理能力。

图2 The cartoons of Mickey 发展的时间线图

When students underline the time words，the teacher shows them a timing chart to help them understand the time processes of Mickey Mouse’s development.

②Group work： Can you introduce Mickey?

任务适合A、B、C 各层学生，A、B 层学生根据学习需求可以表达更多信息，C 层学生根据教师提示能进行简单介绍即可，学生介绍时可搭配简单的肢体动作模仿Mickey。重在培养学生语言智力、人际交往智力和身体运动智力，实现英语的语用功能。

Read carefully for paragraph 2

①Read carefully and answer the following questions.

a.Was Mickey a super hero at that time? 适合C 层学生

b.Why could this“little man”become popular at that time?适合B 层学生，通过逻辑原因分析即可找出答案，培养学生逻辑数理智力和语言智力。

c.What do you think of mickey? 适合A 层学生，答案需根据文章内容总结概括并通过逻辑关系的推理得出。同时培养学生语言智力和逻辑数理智力。

Read carefully for paragraph 3

①Read carefully and answer the following questions.

Is Mickey popular now? Why? 任务适合A、B、C 层学生。Why? 适合A 层学生，需根据文章分析并重新组织语言，培养语言智力。

②Read paragraph 3 together.任务适合各层学生，注意语音语调，培养音乐节奏智力。

Step 3 Post-reading

Discuss in groups：can you give a title for this passage?

适合各层学生，但A 层学生更容易给出标题。A 层学生给出标题后，可让小组讨论哪一个更符合文章大意，通过发展学生自我内省智力实现生生互评。

Then the teacher gives three choices for students.适合B、C 层学生。

A.Mickey Mouse，a famous symbol of American cartoon culture.

B.Mickey Mouse is a“little man”.

C.Everyone loves Mickey Mouse.

Discuss in groups： Who do you think is the symbol in Chinese cartoon culture? And why? 适合各层学生。Do the American cartoon culture and Chinese have any similarities and differences?适合A 层学生。

The teacher shows some Chinese cartoon characters on the PPT.

教师给出图片以满足各层学生需求，C 层学生可根据图片提示促进其语言表达。本环节真正做到学以致用。通过发展身体运动智力模仿人物动作；通过人际交往智力帮助开展小组合作；发展学生的自然观察智力帮助探索中国卡通文化；培养学生语言智力促进语言输出表达。

Step 4 Summary

共由三位同学总结，首先由C 层学生总结，B层学生补充，A 层学生和教师做最后总结。教师肯定学生在当堂英语阅读课中的良好表现，同时鼓励学生在课下继续对本课堂作出反馈。该环节实现生生互评和师生互评。通过发展学生语言智力和人际交往智力促进英语学习。

Step 5 Homework

根据多元智力和阅读分层教学的指导，学生作业也应该根据个体差异实行作业分层。作业可以包括必选题，该部分适合各层学生；还包括选择性作业，学生可以根据自身实际情况选择作业。

三、研究结果分析与讨论

通过对实验班和控制班的前、后测成绩对比分析，得出哪个层次的学生提升最明显。如表3、表4 所示：

表3 实验班和控制班前测阅读成绩对比

根据表3，实验前两个班的平均分相差0.06分；实验班的阅读平均分比控制班低。实验后，如表4 所示，控制班的阅读平均水平提升了0.7 分，实验班提高了2.04 分。这表明将多元智力理论运用于初中英语阅读分层教学，比原有的阅读教学方法更有助于提高学生的阅读水平。

为了解分层阅读教学对哪一层次学生的作用效果更明显，将实验班各层学生的前测与后测阅读成绩平均分做了对比分析，如表5 所示：

表5 实验班各层阅读成绩前测与后测对比

由表5 可以看出，所有层次的学生都有进步，说明分层教学符合新课标“面向全体学生，让每一位学生都能在原来的基础上有所收获”这一理念。由此可知，多元智力理论下的初中英语阅读分层教学对提高C 层学生阅读水平的效果最明显，其次是B 层，最后是A 层学生。

四、研究结论与建议

（一）研究结论

多元智力理论下的初中英语阅读分层教学能在一定程度上提高学生的阅读水平并促进学生阅读能力的发展。经过一个学期的教学实验，实验班学生的阅读平均分提高了2.04 分，虽然增幅不是很大，但总体来说，整个实验班的阅读成绩相比控制班有了明显的提高，且C 层学生的提升最明显，其次是B 层学生，最后是A 层学生，这说明实验有助于帮助学生从低层次向中高层次转变，并实现素质教育“面向全体学生，使每个学生都有进步”的目标。但是，将多元智力理论运用于英语阅读分层教学还有很长的路要走，教师和研究者们正在逐步完善这方面的研究。

（二）研究不足与建议

1.本次研究学生样本量小，实验时间有限，教师关注各层学生的心理特征不够。多元智力和分层教学短期内将学生分成A、B、C 三个层次，对于智力强项多且为A 层的学生来说，他们可能会对学习产生松懈感。对于智力强项少且为B、C 层的学生而言，他们会误认为教师对他们差别对待，会挫败其学习积极性。因此，在实验前测、后测过程中，学生的心理变化可能会影响阅读水平的正常发挥，不利于实际实验结果的生成和分层教学应有的课堂效果展示。建议可以适当延长实验时间并增加实验样本量，在教学中，时刻关注学生的心理变化，并且要运用动态分层的方法，一段时间以后有必要对学生进行重新分层分组。

2.学生分层的标准太单一，仅考虑学生阅读水平作为分层标准，忽视学生情感、阅读习惯、阅读兴趣等对实验的影响。实际在整个实验当中，学生的情感、阅读兴趣、水平和习惯等都在不断地变化，学生层次应该随着分层标准的变化不断调整优化，所以阅读分层教学还需要有更详尽的研究。因此，应该多关注学生情感变化、呈现学生阅读兴趣和习惯的数据分析，用更多的量化形式表现出实验过程。

3.作为新手教师，在进行多元智力理论下的初中英语阅读教学实验时没有足够的经验，在学生分层、教学设计和实施等方面还不够熟练，可能会影响阅读分层教学效果。所以，学生分层分组时需要教师充分了解学生，并根据学生层次和多元智力类型考虑适合各个层次学生的教学目标和教学活动；同时，教师还应该采取生生互评和师生评价相结合的多元评价方式，针对学生的具体情况给予恰当的形成性评价。因此，多元智力理论下的英语阅读分层教学需要教师不断提升专业知识和教育水平，做到与时俱进。