基于南通高校大学生网络素养提升路径研究

周剑飞

关键词：网络素养;网络素养内容;培育路径

在信息技术和网络高速发展的当下，将传统的报纸、电视等媒体与互联网、手机等智能终端通过技术和经营方式有效结合，实现信息集中处理，资源共享。网络平台上信息量多，更新速度快，容易获得，能便捷高效地了解时事、学习知识、与人沟通、休闲娱乐等。但同时网络世界也具有虚拟和隐蔽性，过度地沉迷于网络虚拟交际、网络游戏等，导致网络成瘾会给大学生身心带来巨大伤害。

一、网络素养培育的内涵

网络素养是一种适应网络时代的基本能力，也是一种应对互联网时代的综合能力。网络素养是网络相关能力的综合体现，包括从通晓基本的互联网工具，如搜索查询资料、电子邮箱管理，到能分类、整理和对比互联网信息，再到参与各种互联网活动中。因此网络素养是一种基本的技能，也包含了具备网络技能后在一定意识下做出的复杂行为。网络素养培育，指的是网络使用者应具备的网络素质及道德规范，网络使用者应具备的网络信息辨别能力，网络规范、道德修养、网络素养教育的整体规划和知识，理性地运用网络信息为自身和社会的发展服务。既培养学生增加生存于网络时代的技能，又能够减少网络不良信息的伤害，从而引领信息时代的网络使用者穿越“信息迷雾”并走上良性的健康轨道。

对于大学生而言较好的网络素养，既可以使其掌握获得网络信息的能力，还能增强大学生对网络信息判断力，在网络世界不会迷失自我，同时能加强对社会热点问题的思考，发挥大学生网络运用的主观能动性，使大学生能够成为合格的网络使用者和参与者。在新媒体时代，网民网络素养与网络媒介的迅猛发展还不相适应，培养顺应时代发展培育新型的多元化人才是大势所趋，大学生网络素养培育是学校教育不可或缺的内容。

二、南通大学生网络素养现状调研

采取网络抽样调查的方式，对南通地区在校各年级大学生进行抽样，匿名作答。问卷设计经从网络使用动机、网络信息、网络道德和网络安全四个方面设定指标，设计选题，总结出南通大学生网络素养状况。

（1）网络学习运用不足，从网络使用的动机来看，87%的学生上网是为了娱乐，23%的学生是为了学习，63%的人是为了打发时间，21%的人是出于习惯。由此可见，大学生使用网络的动机呈现多样化，但是日常网络运用以娱乐为主，学习为辅。互联网延伸了大学生的娱乐生活空间，过度沉迷于网络游戏、网络虚拟交际影响学生身心健康发展，大学生对网络的依赖性较强，大学生在网络上合理使用，自主运用和学习能力还有待提高。

（2）网络信息素养有待提高，网络信息素养包括高效获取信息的能力、评价信息的能力、吸收、存储和提取信息的能力，表达和创造性使用信息的能力等。调查显示，有56%的学生能够熟练运用网络获取自己所需信息，而44%的学生则不具备该项能力。有73%的学生不能对网络信息的真假做出正确判断，有27%的学生自认具备这种辨别能力。在信任度上，只有26%的学生选择信任网络信息，52%的学生则持不信任态度，另外22%的学生态度不明确。可见，部分大学生对网络信息保持了一份理智与清醒，但在信息鉴别和运用上还是不够的。

（3）网络道德素养有待提高，有69%的学生认为网络行为自由，言论可以随自己的心情而定，不需要考虑其他，有55%的学生反对网络暴力，只有8%的学生认为需要维护网络法制与文明。部分大学生在网络空间不负责任的任意而为，把互联网当成宣泄心理情感压力的工具，一些网络失范行为容易引起许多社会问题，因法制观念薄弱付出较大的代价。所以网络行为缺乏道德和法律意识的监控，缺乏内心的自省和社会责任的约束，网络行为会因为无所顾忌而造成行为不当甚至违法。

（4）网络安全素养有待提高，有76%的学生对操作系统进行安全设置，但有83.5%的学生并没有定期修补漏洞，系统安全性效果不佳。有89%的学生购买使用过盗版软件，有55%的学生觉得自己信息被泄露，有的大学生不善于保护自己的隐私，随意上传和泄露自己和他人机密，或者存在着偷窥他人隐私的问题。互联网发展造就的网络生态，既可能成为正能量的扩音器，也可能是负面舆情的搅拌机。因此网络安全素养是营造一个风清气正的可持续发展网络环境的必要因素，大学生由于缺乏必要的网络常识和道德意识，甚至导致触犯法律问题。

三、培育大学生网络素养的主要内容

大学生网络素养培育不仅包括对网络信息的获取、分析、评价和传播能力的教育，还包括了解网络信息传播对社会、政治、经济、文化影响的教育，既能全面地看待網络信息，又能独立思考问题。网络素养培育主要包括四个方面的层次。

（1）工具层次。掌握使用网络的知识和技能，现代社会可以说网络是无处不在的，网络不仅是环境，更是工具。在这样的大环境下，我们也应紧跟时代的潮流，将信息技术纳入课程体系中，让学生掌握基础的网络知识以及如何使用网络媒介，学习创造和传播网络信息的知识和技巧。互联网工具的使用包括搜索引擎功能、管理信息和个人管理工具三个方面，这是网络素养的基本内容。

（2）识别层次。培养对网络信息理解、甄别和评价的辩证思维能力。引导学生在使用互联网中正确认识互联网、正确认识社会生活，提高对网络信息的甄别判断能力和自我保护能力。结合当今大学生身心特点和社会发展的形势，网络素养培育网络信息的获取、分析、评价和传播能力，既在能够使用基础工具的基础上，对信息有分辨和识别的能力，且具备互联网责任。

（3）参与协作层次。培养学生能够在互联网世界中找到自己位置，学会分享和链接信息给更多人，具有互联网分享精神，学会分析网络信息在传播过程中对经济、政治、文化和技术的影响，以及网络传播信息对个体和社会产生的影响，同时学会在互联网世界中保护自己的隐私。通过学习判断网络信息的意义和价值;了解如何使用网络发展自己、认识社会。在与更多人发生联系与交互之后，产生更进一步的行动和创造，如培养学生共同创建班级、学校互联网。