创新散文教学设计，提高语文核心素养

张卫苹

统编版高中语文教材要求以学生为本，以核心素养为纲来设计单元教学任务。笔者以高一必修上第七单元的五篇散文《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》和《登泰山记》为例，探讨如何在新课标精神的引领下，提高语文核心素养的问题。

以新课标理念指导任务设计

教师必须深入理解新课标理念，研究教材编写意图，以此指导教学任务的设计。语文学科高中阶段的语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思維发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。其中“语言建构与运用”贯穿语文学习过程的始终，应当处理好其与其他方面核心素养的关系，优化学习效果。

新课标18个学习任务群确立了学生的主体地位，注重学生的语文实践活动，强调教师设计学习任务的主要目的是增强学生实践活动的成效。第七单元所选都是散文名篇，属于“文学阅读与写作”任务群，主要目标是精读古今中外优秀文学作品，提升学生文学欣赏能力，使其能够根据不同的文学体裁和艺术表现形式，从构思、意蕴和情感等角度欣赏作品，发现作者独特的视角和艺术创造。

结合教材内容设计学习任务

心中有数，脚下才有路。教师要熟悉每一单元的具体情况，分清侧重点，设计合理的教学任务，对学生的素养进行系统性提高。

比如，教师应清楚第七单元的主题是“自然情怀”，重在提高学生“审美鉴赏与创造”这一基本语文素养。按照单元内各篇文章对景、情、理的不同侧重，可以将五篇文章分为两组：《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山记》为一组;《我与地坛》和《赤壁赋》为一组。在设计学习任务时，前者侧重景与情的关系，后者则着眼于鉴赏景与理的关系。

总之，教师要摆脱以往“牵着学生鼻子走”的传统套路，更多地着眼于学生学科素养的提升，真正做到以学生为本。

整合学习资源强化任务效果

语文教学资源无处不在，为学生筛选优质的学习资源，并进行有效整合，同时创设相应的学习情境，是教师应尽的职责和义务。

比如九月份开学后，语文教学可以打破课文编排顺序，直接从第七单元郁达夫《故都的秋》一文切入。配合秋天的景色，引导学生赏秋景、学秋文，使学生更富有切实的审美体验，更直观而深入地体会文字之美，这样的资源整合也更利于学生进行审美鉴赏与创造。

同时，也应整合更多课外学习资料，设计学习任务。例如，学习《赤壁赋》时，组织学生看康震主讲的“百家讲坛——苏轼”，推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》，要求完成情境写作《苏轼，我想对你说》。此举既减轻学生课业负担，又使其集中精力，完成任务。

通过具体指导提高学科素养

教师不能只负责分配任务，不关注学习成果，而应成为语文学习的宏观调控者，既有顶层设计，又提供具体指导。

要想实现学习效果最优化，离不开教师的具体指导。比如学习《故都的秋》与《荷塘月色》时，教师可以专门撰写文段作为示范，引导学生的写作;在学习《赤壁赋》与《登泰山记》时，可以组织写作与交流活动，激发学生的创作热情。

综上，教师的示范引领、启发讲解、组织协调对学生学习任务的完成是不可或缺的，这也是学生语文学科素养得以提升的有力保证。

【本文系北京市教育科学“十三五”规划课题《核心素养视域下高中语文任务群教学的实践与研究》（课题编号：CDDB18307）的研究成果。】

责任编辑：于杏林