深化教育评价改革，与“双减”共促共赢

李香玉

“双减”政策出台后，很多教育工作者认为，最根本的应该是改革教育评价体系，尤其是中高考制度。那么，如何进一步深化教育评价改革，才能与“双减”互动互联、共促共赢？

《教育家》：您如何看待教育评价改革和“双减”的关系？您认为当下教育评价改革该怎样积极应对？

赵学勤：“双减”政策旨在通过减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，全面提高教育质量，促进学生身心健康发展。这三个层面的逻辑关系，我们的校长和教师一定要充分理解，因为部分教师还在认为，减轻学生作业负担可能就意味着降低教育质量。

“双减”政策的出台对于深化教育评价改革是一个非常重要的契机，通过减轻学生的作业负担，把学生评价由单一的学科评价（尤其是学科当中过分强调知识记忆和技能重复训练的评价）转向学科能力的评价，从过多关注学生本学科的学习成绩转向关注学生所有学科学业成绩的优化和发展，实现跨学科能力的培养，促进学生德智体美劳全面发展。

当下对教育评价的改革，我认为主要应从两方面切入——

一是全面认识和理解教育评价的价值。目前对教育评价的认识主要存在两个误区：在一些校长和教师的心目中，教育评价改革可能更多是针对高利害性评价（如中高考），他们认为如果中高考制度不做根本性改革，学生的负担就很难减轻，减轻学生负担很可能直接影响考试成绩，对学生未来的发展不利，所以很多教师就会有知难而退的想法;还有很多校长和教师认为教育评价是一个专业性非常强的事情，不是每个教师都可以做、能做好的。其实，每个教师都在对学生进行评价，只不过评价的内容和方式因人而异，而评价的内容和方式，又受教育价值观、教育质量观的影响。

二是更充分发挥教育评价的育人功能。要真正发挥教育评价对教育发展的“指挥棒”作用，让教育评价成为教育制度当中一个不可或缺的组成部分。要把中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求具体落实，让学校真正建立起立德树人的机制，引导教师潜心育人，这样学生的全面素养才能得以发展。

“双减”为教育的革新和教育评价的改革提供了前提，创造了条件，希望“双减”能和教育评价改革互相推动，实现共赢。

冯正华：“双减”政策要求系统推进教育评价改革，而教育评价改革的目标则直指“双减”政策的落地。从这个意义上来说，教育评价改革与“双减”政策的落实是相辅相成的。

教育评价改革为“双减”政策的落地明确了目标导向。“双减”政策，“破”的是校外机构风行的“分数至上、考试至上”的片面教育行为，“立”的是“立德树人、五育并举”的落实机制。

教育评价改革还是“双减”政策落地的技术保障。只有不再对学校、教师、学生唯“分数”和“升学率”来进行评定，我们才能更关注学生的个性与多元发展，从而保证“双减”政策在学校落实的长效机制。

没有相应的教育评价改革，“双减”政策就难以真正落地收到实效。我认为教育评价改革应积极做出如下应对——

教育评价必须回归教育本身。不能把分数当成学习者的发展目标，把升学率当成学校教育质量的证明。而应建立一个全面、科学的教育评价体系，指向德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的培养。

要从结果评价转向过程性评价。加强过程性评价是教育评价改革中至关重要的一环，应利用物联网技术对学生学习过程信息进行采集、管理、存储，提高过程性评价的科学性和准确性，并将过程性评价与总结性评价相结合，从而为学生的成长精确画像。

要从单一维度评价转向多元评价（综合素质评价）。完善学生综合素质评价内容，注重综合评价与特色评价相结合，关注学校全面育人整体成效和学生德智体美劳全面发展情况的同时，注重差异性和多样性，促进学校特色发展和学生个性发展。

从他评到自评的转变。注重学生的自我管理，关注学生的自我评价，促进学生的“元”认知发展，即对自己的时间管理、学习方法、个性品质、兴趣特长要有充分的自我认知。通过学生自评、自主申报，共同形成完整科学的素质报告册，指导学生的自我管理和自我发展。

《教育家》：对中小学校而言，如何抓住教育评价改革这个“牛鼻子”，激发办学活力，提升教育品质，扎实推进“双减”政策落地生效？

赵学勤：学校应借“双减”契机，抓住教育评价改革的机遇，激发办学活力。

一要激发人的活力。首先，激发教师的活力。落实“双减”政策，教师是关键。教师要在学生作业布置上做到科學有效，体现个性化，适当降低难度，严格按照作业总量来控制时间。更重要的是，要引导教师跳出学科评价的藩篱，引导教师从关注自己所教学科转向关注学生的全面发展，增强各学科教师之间的交流。其次，激发学生的活力。在落实“双减”的过程中，学生不该成为被动的对象，而应积极参与其中。我们减少了机械性抄写和重复性训练的作业，就可以把学生引导到提升综合素质、提高学习能力、优化非认知品质的发展上，如学生的自信心、求知欲、好奇心、动手能力等。激活教师和学生这两大主体，就为“双减”的落地奠定了良好基础。

二要激发组织的活力。学校内部有年级、班级、教研组等各种不同规模不同类型的组织，那么，究竟什么样的年级是优秀的年级，什么样的班级是优秀的班级，什么样的教研组是优秀的教研组？原来对教师的评价，更多是评价教师的个人教学结果，比如他班里的学生学科考试成绩在年级排多少名、在区里排多少名，而针对整个年级教师群体的评价是很少见的。从评价内容到评价方式，都需要有相应的改革和创新。

激活教师、激活学生，不是一句空话，需要学校通过切实可行的制度来引导。在这个过程中，可能有些教师走得快一点、做得好一点，能够发挥辐射引领作用，带动更多教师参与到组织和个人的优化当中。学校也要借助“双减”的契机，对自身发展不断进行反思，使中共中央、国务院所要求的学校评价、教师评价真正落地，也让“双减”政策产生真正的效果，最终实现“负担减轻，教育品质提升，学生健康快乐成长发展”一举多赢的局面。