Unit 3 Weather（Read and write）作业设计

任书平

一、教学目标

1.语言能力：

能够在图片和问题的帮助下读懂明信片中的小短文，理解新词fly， love在语境中的意思;

能够根据文段内容回答问题;

能够按照意群和正确的语音语调朗读短文;

能够在有意义的语境中抄写单元的核心句型;

能够综合运用本单元的核心词句：Its hot and sunny here.I can swim outside.Is it cool and windy in Beijing？

能够仿照例文给远方朋友写一张明信片介绍哈尔滨的天气情况与相应的活动。

2.学习能力：

在英语课堂上，学生积极参与英语学习活动，善于倾听、乐于交流，能够在小组合作中使用英语进行交流和表达，能够根据图片预测明信片的来历以及天气，并通过略读的阅读策略快速验证信息，能够根据扫读的阅读策略快速锁定关键信息并回答问题。通过思考、交流与讨论等方式，学生能够理解并掌握天气主题下的句式表达，运用所学语言框架表述同一城市的天气以及不同城市的天气情况，达成用英语交流的目的。

3.文化意识：

通过为学生提供有代表性的哈尔滨特色风景，如中央大街、太阳岛、冰雪大世界等，引导学生介绍哈尔滨的天气及活动，培养学生热爱家乡、向世界宣传家乡物产与美景的美好情感，坚定了民族文化自信，增强了国家意识。同时，介绍哈尔滨天气情况并说明自己的活动，学生养成健康的生活方式和积极的生活态度。另外，学生回答他人的提问并询问对方的情况，养成关心家人及朋友的习惯。

4.思维品质：

读前，学生能够通过图片进行合理的预测，判断出明信片来自澳大利亚，并说明原因;在略读、扫读、细读短文过程中，锁定关键信息、回答问题并说明原因，增强思维的逻辑性。在比较北京与悉尼相反天气情况的讨论中，学生明确了地理位置的不同、地球公转产生四季，南北半球季节相反。学生向家人或朋友介绍哈尔滨独特的物产与风景，通过思考、比较、分析、讨论与书写练习等形式，训练并加强了思维能力。

二、学情分析

学生年龄特点分析：本节课的授课对象是小学四年级学生。他们的思维由具象思维逐渐向抽象思维过渡，注意的深度、广度与持久性逐渐加强，喜欢与教师合作，性格活泼，表达与展示的欲望强烈，乐于与人交流与分享所学知识。

学生已有知识经验分析：四年级的学生在PEP人教版三年级起点英语教材中第一次正式接触到Weather这个话题，学生对于这个话题并不陌生，平时课前的问好教师都会与学生讨论一下天气情况。天气是日常交流中最基础的small talk，他们已经了解了这个与生活息息相关的话题。在Part A中已经学习了介绍中国各地的天气状况，学生能够站到教室前进行介绍，并且根据天气状况提出适当的出行建议与活动项目。在Part B 中，学生能够介绍世界各个城市的天气状况，并推荐人们去参观各个城市的地标建筑，了解世界各国城市有特点的风物，提升了世界文化意识。对于图表、天气图示、导图等信息，学生能够梳理关键信息并进行自主合作与交流，能进行知识的迁移和拓展。

学生学习能力分析：大部分学生已经养成良好的作业习惯，能够做到课前积极主动预习，课后听读、朗读课文、完成单元小练笔活动，但也存在着由于学生个体差异造成的语言学习水平参差不齐的现象。教师应充分尊重学生的个体差异，本节课部分教学环节体现了合作学习（在读中同桌讨论问题以及自主完成句子书写部分、同桌互检部分有所体现）和分层教學。

三、教材分析

本节课共有两个板块，现对这两个板块进行细致分析：

1.Read and answer

What：主题是人与自我——生活与学习——个人生活。主要内容是John的父亲写给John一张明信片，介绍悉尼的天气、生活环境、户外活动并且询问北京的天气以及John的活动。

Why：引导学生利用本单元天气的话题，综合运用本单元所学语言句型框架完成明信片的书写，提升学生的创新性思维水平，同时增强学生的综合语言运用能力。通过明信片的具体语言描述，体会一位父亲对孩子的关爱之情，培养学生关心家人与朋友的美好情感。

How：本文是明信片，属于应用文范畴，有一定的书写规范与格式要求。明信片书写格式包括收/寄件人邮编、收/寄件人地址、明信片内容，本文仅呈现了明信片正文内容的书写格式，没有给出邮编和收信人地址，授课时可以忽略这几项内容。明信片的正文内容包括称呼、问候、介绍悉尼的天气和活动，以及询问北京的天气及活动等内容。正文开头和结尾的称呼交代了明信片是John的父亲写给John的。问候后，John的父亲使用5句话介绍自己在悉尼的天气及活动情况。他使用了Its hot and sunny here.交代悉尼的天气。用The water is warm.I can swim outside.交代自己可以在户外游泳及其原因。使用一般疑问句Is it cool and windy in Beijing？Can you fly your kite？两个主体句型的一般疑问句形式询问John北京的天气以及他的活动。

语用功能是阅读文段根据图片或生活实际仿写句子，综合运用本单元所学核心词汇和句型完成明信片的书写。

2.Look and write

What：主题是人与自我——生活与学习——家庭生活，主要内容是看图询问天气，并进行肯定和否定的回答。

Why：通过例句看图提问并回答，了解有关询问天气的问答结构，并明确标点符号在四线格中的书写规则，然后在有意义的语境中仿写核心句型，巩固应用核心句型以及它的回答方式。

How：通过问答的文本结构，询问天气情况。引导学生综合运用本单元核心句型表达天气与个人活动，完成明信片的书写。

语用功能是通过有意义的语境呈现本节课核心句型。

四、本课时教学分析

本节课主要包括热身导入、读前、读中和读后四个教学环节。

热身导入环节：直接导入，教师直接出示John的父亲寄给John的一封信，里面有John的父亲在悉尼拍的照片和一张明信片，猜测并理解明信片的含义，联系生活实际，让学生说说他们有哪类的明信片，既能调动学生学习的积极性，也能让学生理解明信片的意义与用途，为后续学习做铺垫。

读前环节：出示John的父亲明信片的图片部分，引导学生猜测问题一：Where is the postcard from？ 学生通过右上角袋鼠邮票推测出澳大利亚，学生了解澳大利亚的特有动物之一就是袋鼠。问题二：Whats the weather like there？学生根据太阳和游泳的画面推断Its hot and sunny.学生在图片的提示下，进行逻辑推理，理解了图片的基本信息，培养了学生读图、猜测的能力。

读中环节：设置四项活动1.Skim and check 2.Read and answer 3.Read after the audio  4.Tell why。通过略读，学生快速检测读前猜测的信息是否准确，用横线画出关键句。再通过扫读浏览，根据文段内容回答三个问题，用波浪线画出关键句，之后学生跟读，模仿，整体感知文段内容。最后提出问题供小组讨论Is it cool and windy in Beijing ？ Why？ 通过比较、分析、讨论悉尼与北京相反的天气情况，了解一个知识点，地球公转产生四季，南北半球季节相反，拓宽学生视野同时，激发学生表达的欲望与参与的积极性。

读后环节：假设你是John，你能给父亲写封回信吗？师生共同讨论明信片正文的书写内容与短文结构。首先，这张明信片分为四部分：称呼、问候、回答父亲的问题，提问父亲一些问题。之后运用Brainstorm，引导学生说说，如果你是John，你会怎样介绍哈尔滨？你会向父亲提出哪些问题？然后为学生语言框架，提供主体核心句型，供学生自由表达。

由于学生在之前Part A的学习中就开始介绍中国各城市的天气并提出建议Its... in... You can...以及在Part B的学习中学生能够介绍世界天气并提出建议Its... in ... You can...本课内容又是在学生生活经验基础上进行的，这都会促进学生学习及促进教学目标的达成，但是在语用环节，由于授课学生对本单元学习内容的掌握程度不同，所以教师建议学生结合自己的实际语用能力，选择适合自己语言能力的作业。

五、作业设计

Level 1：

请根据以下图片判断一下天气情况，补全句子，并选择正确的图片，将序号填在提前括号内。

A.    B.   C.

（  ）1.Its .I can fly kites in the park with my family.

（  ）2.Its.Sally can swim with her friends.

（  ）3.Its .Sandy can make a snowman with her sister.

Level 2：

一起了解一下这些城市吧。请根据以下文段描述判断一下城市名称吧。

（      ）                          （      ）                        （      ）

1.The Sun Island is on the northern bank of the Songhua River in the city.Look！Its sunny and warm.You can take a walk in the park，  go boating in the river， or enjoy the beautiful flowers and trees on the island.

2.It is a beautiful city.Look！Its hot and cloudy there.There are many beautiful parks there.You can see the merlion in a park.

3.The Big Ben is the Symbol of the city.It is often cloudy and rainy there.You can take an umbrella with you when you go outside.

Level 3：

這是一张冰城哈尔滨的明信片，请你给远在英国的Amy 写张明信片，介绍一下这里的天气情况和大家的户外活动吧。

作业布置意图：

本节课作业采用分层梯度式作业，学生可以根据自己的实际水平自由选择完成某一层级的作业。这样，学生完成起来没有压力，既能让所有学生都练习到，也能让优生得以提高。三个梯度的作业环环相扣，层层递进，紧密联系。

Level 1基础性作业：以教材文本为依托，以图文匹配的方式出示题目，学生根据相应的活动与图片的提示，判断天气状况，并且描述出来，答案不唯一，符合题意即可。一方面提升学生参与的积极性，另一方面增加学生表达的欲望，让英语语言能力较弱的学生也能说说写写，在读写中体味生活的丰富多彩与美好。

Level 2作业：较之基础作业Level1，语言能力较强的学生就可以尝试着读英语文段，判断城市名称。同时，学生还可以划出描述该城市天气以及活动的句子。鼓励学生在情境中练习新知并运用新知。这种联系生活实际的方式大大激发了学生的学习兴趣，引起共鸣，学生都渴望探索新世界，体验新鲜事物。在了解不同城市的同时，学生提高了语言综合运用能力，锻炼了归纳总结、逻辑判断的能力，潜移默化中又开拓了视野，激发了他们进一步学习英语，了解世界的欲望。

Level 3作业：这一层级的作业在前面作业的基础上将写作要求完全放开，学生可以联系生活实际，用英语给你远方的朋友写一张明信片来描述哈尔滨的天气及活动。Level 1 和Level 2的作业既有对天气的描述，又有文段的综合描述，而Level 3 恰恰是对前两个层级的综合语用，培养了学生用英语做事情的能力，也兼顾中小学英语学习的衔接问题。提高了学生的综合语言运用能力，展示了学生较强的学习能力与创新性的思维品质与宣传家乡、热爱家乡的美好情感。

六、完成标准

语言组织有困难的学生可以完成Level 1的作业，建议语言能力较强的学生尝试完成Level 2作业，学生可以自由选择是否完成level 3作业。Level 1和Level 2的作业可以当天完成，Level 3的作业一周之内完成即可。

七、结果使用

通过对作业的完成情况的调查汇总，能检测本节课是否切实有效地达到预期的教学目标，有效地反馈教學情况。

■ 编辑/王    波