小学生家庭作业多元化设计探析

张立勇

众所周知，学生家庭作业是对课堂教学的有效补充与检验反馈，其对于提升教育教学质量有着不可替代的作用，但由于我国教育长期受应试教育及经验主义的影响，往往存在以家庭作业增量提升教学成绩的误区，导致家庭作业存在过量、过难、随意性大、形式单一等问题，学生在完成家庭作业时普遍存在抵触情绪与厌倦情绪，致使教学质量得不到有效提高。因此，为了提高家庭作业的效益，助推减负提质，我校对家庭作业设计进行了深入的研究与多元化思考，并在十三五与十四五期间分别立项了市级课题与省级课题研究，并形成了点滴的成果。

一、家庭作业设计理念的全面提升

十三五期间，我校立项了《学生作业设计与评改自主化实践与研究》市级课题研究，经过五年的课题实验，结合学情，探索性形成铺垫性作业、基础性作业、拓展性作业、生活性作业、开放性作业、探索性作业、实践性作业等七大作业设计方向，明确了基础性、发展性、实践性、研究性四大作业核心主题，搭建了具有学校特色的多元化作业设计理念体系，实现了学生家庭作业设计减负提质的核心理念。

2021年，是十四五的起始年。我校依托十三五课题研究成果，申请并成功立项省十四五规划课题《小学生家庭作业多元化设计的实践与研究》。围绕学生家庭作业设计，我们通过调查问卷、大数据分析等信息化手段，形成了以学生发展为中心的作业设计理念，并以此为依托，组织课题实验教师探索学生家庭作业多元化设计的途径、方法、内容与形式。

二、家庭作业设计主体的多元化

过去，学生作业设计的主体无疑且只能是教师，但当我们深入理解了作业“来自谁”“为了谁”之后，作业设计的主体不再只能是教师，也包括了学生。为此，我校依托不同学段学生的特点，打造了“图绘”“小报”“小卷”“思維导图”等不同设计主体的作业形式。

具体说来，我们在作业设计中引入了家长、学生等多元因子，引导学生自主绘制知识图绘、学科小报、每周小卷、单元思维导图等，并以此为依托，根据不同学科的特点，组织学生参与设计学科的基础性作业与实践研究性作业，并最终形成差异化阶梯式作业，构建起年级、学科的作业超市，倡导学生根据个体差异作业自主选择及设计作业。

三、家庭作业设计形式的多元化

为破解作业难题，我们除了限制学生家庭作业总量外，更组织教师创新设计学生劳动手册作业、阅读手册作业、党史课堂作业等丰富多彩的作业形式与内容。我校依托学生课后服务，实现学生书面家庭作业基本在校内完成，阅读作业、劳动作业及各种兴趣特长作业高效补充，真正做到家庭作业减负学习质量提升。具体说来，在学生劳动作业方面，学校为不同年级制定发布了不同内容的劳动教育清单，组织劳动教育教师编撰不同层级的劳动教育校本教材，根据劳动清单及教参按月布置学生劳动教育内容，引导学生参与校内劳动、家庭劳动、社会劳动，锤炼提升学生在劳动课堂所学的劳动技能，通过系列劳动作业夯实劳动教育成果。另一方面，我们围绕学校的劳动实践基地及节假日，布置不同层级的劳动作业，并进行全校性展评。

2021年，是中国共产党建党100周年，我校围绕赓续红色精神，提升学生红色信仰，打造了党史教育实践作业。具体说来，我们以思政课为主，辅以语文、数学、艺术、体育、科学、综合实践等课程，创造新形成学科课堂协同联动、党史作业实践赋能的多元化设计模式，形成了不同年级不同形成不同层级的党史实践作业。暨一年级诵经典，读诵革命经典诗句;二年级绘党恩，用画笔描绘党的伟大;三年级唱红歌，用乐音讴歌党;四年级书格言，书写革命先烈的名言警句;五年级讲党史，学生用故事回忆岁月峥嵘;六年级写历程，抒发对党的热爱。这样，通过课堂学、课后实践赓续红色精神，夯实红色信仰，更以此为依托，布置学生回家向父母展示，从而形成了小手牵大手，将红色教育辐射到家庭、社区。

阅读是学生提升素养的主阵地，我校围绕提升学生阅读能力，设计了阅读手册作业及学生阅读绘本作业等系列化阅读作业。每月组织学生按照学段完成不同内容的主题阅读活动，并以记录阅读手册、绘制阅读绘本、完成诵读展示等不同形式为媒介，完成阅读作业。与此同时，我们更打造了亲子阅读与亲子悦读空间，搭建了班本亲子周读展示与校本亲子月读展示空间，以此赋能学生阅读兴趣与能力的提升。

除此之外，我们更根据学科特点，组织教师、学生设计了不同层级的体育锻炼、艺术展演、科技探究、劳动实践、学科素养类作业，从而丰富了作业设计内容与形式，提升了学生作业的兴趣与能力。

四、作业层次的多元化

分层作业，一直是我校探索的重点，经过多年实践研究，我们已经形成了作业的多元化分层体系。

1.作业量的分层

作业量的分层是指教师根据学生个体情况及发展要求进行不同作业量的增减。学习优异的学生不留或少留作业，甚至布置开放性作业，学习力弱的学生可布置适量的作业，以巩固所学知识。

2.作业难度的分层

我们根据学生的不同能力设计作业的难易，学习优异的学生应设计难度大的作业，促其提高，解决“吃不饱”问题，学习能力弱的学生设计基础性作业，难度降低，让其掌握所学知识。

3.作业选择的自主性

我校教师针对学生接受能力、学习兴趣的差异，布置作业自选超市，将作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类供学生自主选择，从而真正实现作业自主选择。

五、作业完成方式的多元化

书面家庭作业是对课堂教学的延续。书面家庭作业的设计要实现家庭作业完成方式的多元化，一方面，要及时反馈和调控教学过程中的实践活动，优化课堂作业设计;另一方面，要将家庭作业作为是巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，多途径进行创新。经过多年的实践与研究，我们发现，不同学生面对不同或相同的作业，都应该拥有自己的独特的完成方式。无论是学校还是教师，不应该以一个方式去检验不同学生的作业完成情况。每一名学生针对不同的作业和自己的能力特点，具有选择性地去完成某一些作业或全部作业，否则就容易造成负担过重的现象。同时，面对相对较难的作业，不同的学生可以采取多样化的方式来完成，可以查阅字典，可以咨询他人，更可以查询网络……

简而言之，在学生完成语文写作训练性的作业时，有的学生可能会从课文的结构中得到灵感，而有的学生则可能会从课文的题目得到启发，还有的学生会从生活实践中悟出写作的方向与内容。因此，我们的作业完成方式必须实现多元化，或书面、或表达、或演示、或刻画，更可能是学生个体的展示、小组的合作探究、亲子共努力的成果。

六、作业评价主体与方式的多元化

长期以来，我们的作业评价主体是且只能是教师，评价方式是且只能是书面的对与错。而在实际的教育教学过程中，这些显性且单一的评价方式并不能激发学生的作业兴趣与求知欲望，长此以往，更会导致厌学情绪的加重。为了破解此项难题，我校探索性定位了教师、学生、家长等不同评价主体，丰富了口头评价、书面评价、等级评价、激励评价等不同评价方式。

简单说来，就是作业的检查要灵活多样。我们针对不同的训练内容采用不同的题型去巩固这只是多样化作业的一个方面。多样化的作业，必须有多样化的检查与评价方式。如在语文教学中，对复习语音方面的作业，可在课堂上检查。我们可指定某一个学生去朗读某一重点段落，特别是重点字词，看他们是否读音准确;我们也可以在晨读时让某一个学生去领学生读诵。针对语句的训练，我们可让学生做重点的仿写训练，而把简单的书写训练放到互相的检查来完成。

总之，家庭作业是教学五环节中的重要环节，具有承上启下的地位，既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。家庭作业的设计是对教师对教材和学生把握以及教师专业化水平的考量，家庭作业的有效性更是对备课和上课有效性的检测。家庭作业不仅仅是检查学生的认知水平也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。因此，我校一直重视家庭作业设计的领导力，致力于提高家庭作业设计与实施的有效性，引导教师重视作业的精选，布置适量、适合的作业，提高学生的学习兴趣，真正落实减负增效，实现提升学生的核心素养。

■ 編辑/赵卓然