面向高三艺术生的地理教学原则和策略探讨

陈映珊

[摘   要]艺术生地理基础相对薄弱，在面向高三艺术生开展地理教学时，教师应遵循量力性原则、启发性原则、直观性原则、系统性原则，采用相应的教学策略，才能实现地理课堂高效教学。

[关键词]高三;艺术生;地理教学;原则;策略

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0092-03

教育部透露，2020年全国高考报名人数1071万，其中艺术考生117万，占比超过10%。为了获取艺术专业考试的“通行证”，艺术生们花费了大量的精力在专业课上，其文化课学习的时间相比普通文科生大大减少，真正能在高考前进行有效复习的时间通常仅为三个月。

地理课课时少内容多，有些教师争分夺秒进行“满堂灌”，没有階梯式的引导、没有体验式的探究、没有师生间的互动，课堂教学结束后，留给学生的只有紧张茫然的情绪和空洞的地理结论。

经过多年的教学观察和思考，笔者认为，在面向高三艺术生的地理教学中，教师应遵循量力性原则、启发性原则、直观性原则、系统性原则并采用相应的教学策略，才能打造高效的地理课堂。

一、量力性原则及策略

量力性原则是捷克大教育家夸美纽斯首先提出来的。夸美纽斯认为，教学必须适应学生的年龄特征、心理特点和接受能力。

1.准确把握艺术生的“最近发展区”

准确把握学生的“最近发展区”是量力性原则得以实施的基本前提。维果茨基的“最近发展区理论”告诉我们：学生的发展分两种水平，第一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。教师要着眼于学生的“最近发展区”，在此基础上提供带有难度的内容，带领学生积极学习并超越其“最近发展区”，达到下一发展区的水平。

由于艺术生情况特殊，笔者在备考期间需不时通过摸底考试、调查问卷、交流探讨等方式去发现学生对具体知识的认知水平，进而迅速发现学生的“最近发展区”。

2.在教学目标的设置上，要与普通文科生有所区别

作为教师，我们可能会犯一个错误：将课堂上经常回答问题的“优秀学生”的水平等同于全班学生水平。因此，经常听到有教师这样感慨：“明明上课都懂了，为什么考试就不懂”，这其实是高估了学生整体水平的结果。

课堂教学目标是课堂一切教学活动的出发点和归宿，应该是以大多数学生的实际认知水平为依据提出来的，教学设计也应围绕其展开。基于艺术生的特殊性，我们所设置的教学目标应降低难度标准，确保艺术生考试时基础题和中等题的得分率。

3.高站位把握教材，大胆取舍，突出主干

地理高考题涉及范围广、内容多，教师应根据考纲要求，高站位把握教材，对教材内容大胆取舍。如地球运动部分难度大，对艺术生来说“性价比”不高，可酌情删减;选修模块在复习中加以渗透即可。

好钢要用在刀刃上。面对高三艺术生，教师应遵循量力性原则，将宝贵的高考复习时间用在“性价比”最高的主干知识上，让学生对于能拿的分尽量多拿。

二、启发性原则及策略

苏霍姆林斯基曾经告诫我们：在课堂上不要总是只有教师在讲，学生只有通过自己的努力去理解，才能形成自己的知识，才能真正掌握知识。在面向高三艺术生的地理教学中，教师应该通过自身的主导作用激发学生的求知欲望和学习兴趣，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，这就是启发性原则。

1.从艺术生的兴趣出发，调动其学习的主动性和积极性

大部分艺术生经过艺术考试之后，已“一只脚”迈入大学校门，这时候他们的学习动机强，学习热情高，且艺术生大部分性格开朗、兴趣广泛，教师可以从其喜欢的角度切入，这样很容易就能唤起其兴趣和共鸣。比如，在复习温带海洋性气候时，笔者举西雅图为例子，告诉他们这是《暮光之城》男主角——吸血鬼爱德华的家乡，学生马上就能反应过来不喜欢阳光的吸血鬼选择西雅图作为居住地的原因;在复习地中海气候时，笔者描述了普罗旺斯的薰衣草、波尔多的葡萄，学生很感兴趣，很快便牢记了地中海气候“夏季高温少雨，光照充足，昼夜温差大”等特点。

2.设置适合艺术生水平的问题链，启发其积极思考

艺术生的地理基础普通较薄弱，如果我们设置的问题难度太大，学生读都读不懂，肯定会挫伤其学习积极性，进一步增加他们的畏难情绪。当然，问题过于简单则会失去启发性教学的意义。所以，创设问题情境时，难度的把握是关键。

“气压带、风带的形成和分布”是高中地理课程的重点和难点，我们要设置梯度合理、容易理解的问题链，一步步引导学生进行理解：

问题1：只考虑冷热不均，画出赤道与极地之间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。

问题2：考虑地转偏向力的影响，北半球的单圈环流还能存在吗？会有什么变化？

问题3：考虑太阳直射点的南北移动，气压带、风带会有什么变化？

问题4：考虑海陆分布，气压带、风带还能以带状存在吗？

阶梯式的问题设置符合学生的认知特点，从而引导学生在思考中摸索、感知，“跳一跳，摘桃子”，让学生体验获取知识过程的快乐，这样才能逐渐让学生消除对地理的畏难情绪，以饱满的热情投入学习中。

三、直观性原则及策略

心理学研究认为，人的大脑分为左右两个半球：左半球主管抽象思维，主要负责语言逻辑以及数理思维;右半球主管形象思维，主要负责音乐、美术、空间的直觉辨认。艺术生右脑开发程度高，形象思维能力较强。在地理教学中，我们要善用直观性原则，充分发挥艺术生形象思维的积极作用，从而使艺术生乐学地理。

1.利用艺术生发达的形象思维，以图代文，以图释文

艺术生形象思维发达，地理教师在课堂上应利用他们的这种思维特性，引导他们读图、识图，最后以图代文，以图释文。这不仅能丰富学生的感性认识，增强其学习兴趣，同时也有助于在短时间内提高他们的地理成绩。

例如，在进行区域地理复习时，教师可为学生配置地图垫板，要求他们将垫板放在桌子上，需要时可快速查看，还可以在教室墙上贴上大比例尺的中国地图和世界地图，让学生可以随时看图、随时指图。总之，要保持对学生全方位、高密度的地图包围，让学生从“心中无图”逐渐变成“心中有图”。

图像既是帮助学生理解地理原理的工具，也是高考考查的重要形式。培养学生的读图能力不是通过一个专题或几节训练课就能完成的，而是应该渗透在每一节课中。教师在教学中碰到图表時，切忌因为自己熟悉就“直奔主题”，而是要引导学生准确规范读图：从图名、图例一一读起，注意方向标、比例尺等关键要素，再从图中提取相关信息。通过这样多次“无形的教”，使学生养成规范读图的习惯，学生自然而然也就会读图了。在学生懂得怎么读图后，再引导学生认识到地理图像不仅能反映地理事物的现象和分布，还能揭示地理事物之间的内部联系，进而实现以图代文。

2.借助课堂板书，将教学内容简洁化、符号化

板书是一种课堂艺术，是教师讲课内容的书面表达。部分学生的文字阅读习惯差，对长篇文字的阅读常常表现出烦躁的情绪，如果教师可以用简洁的板书和符号代替文字，可以提高其兴趣和理解记忆的效果。以“气压带、风带的形成和分布”为例，教师可边讲解边形成直观的板书（如图1），课后学生可以通过板书笔记清晰回忆教师在课堂上的假设、论证过程，从而理解四个气压带气流运动状况及成因的不同，以及相对应的气候特征。

3.借助课堂语言，变抽象复杂为通俗易懂

苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养，很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师通过课堂观察，对易错知识点进行概括，形成简洁准确的语言，随时在课堂上强调，让学生只要碰到某个知识点就会想起“老师常常念叨”的某句话，如地转偏向力“南左北右，赤道不偏”“风从哪里来，就叫什么风”“河流流向与等高线凸起方向相反”等，这些简单直接、朗朗上口的语言对于让艺术生在短期内迅速掌握各种判读技能有重要意义。

四、系统性原则及策略

教学要循序渐进，这是教学的系统性原则，它要求教师根据学科课程体系特点和学生身心发展规律来安排教学活动。

1.根据人的身心发展规律和认识规律对复习内容进行“先易后难，循序渐进”的顺序安排

面对刚回校的高三艺术生，笔者的教学内容是先区域地理，再人文地理，接着自然地理，最后是区域可持续发展的小专题。为什么要从区域地理开始呢？首先，区域地理需要理解的内容不多，学习难度较小;其次，区域地理主要以记忆为主，学生刚“重拾”文化学习，“前摄抑制”作用弱，记忆效果好;同时，高三地理试题具有很强的综合性，大部分题目都以区域作为背景进行考查，如果学生没有基本的区域基础知识，便无从下手。所以，建议在学生回校之初便进行区域地理的复习。接下来复习的是人文地理，人文地理中，农业、城市、工业、交通等都是围绕区位分析来展开，分析思路相似，一通百通，而且在各类考试中均有涉及，学生容易从中获得成就感。学生适应文化学习的节奏后，开始自然地理的复习。在自然地理的复习中，教师要谨记量力性原则，根据考纲要求，合理把握教学难度，不宜讲深，但要讲透。

2.有机整合基本知识，帮助学生建立知识体系

地理知识之间有着密切的联系，将这些有联系的知识点进行有机整合，就形成一个地理知识体系，也就是把琐碎的、零散的知识变成一棵枝繁叶茂的地理知识树，学生碰到什么问题、需要用哪部分知识来解答，随意“采摘”就可以，非常方便快捷。

为提高学生的学习效率，教师可提供一些综合性强的题目，让学生以题目为中心，通过对问题的分析串起对不同体系知识的复习。如“珠三角从传统的粮食主产区、输出地，变成了粮食输入地”这样一个命题，学生在分析的过程中需要考虑人口、城市、农业、工业、交通等人文地理各个方面的内容，既提高了复习效率，达到“串起一大片”的效果，又培养了学生的综合思维，同时让学生对人文地理整体的有机联系也有了直观的认识。

高三艺术生地理复习时间紧、内容多，复习任务对教师和学生而言都是巨大的挑战。笔者针对面向高三艺术生的地理教学而提出的量力性原则、启发性原则、直观性原则、系统性原则及相应策略，意在为广大的艺术班地理教师提供参考，帮助更多的艺术生达成所愿。

（责任编辑    周侯辰）