基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读教学设计

黄雯晖

[摘   要]文章基于六要素整合的英语学习活动观模型，以人教版高中英语选修8 Unit 1的阅读教学设计为例，探讨如何引导学生进行基于语篇—深入语篇—超越语篇的深层次阅读，促进学生对文化多样性的理解，帮助学生树立文化自信，培养学生的英语学科核心素养。

[关键词]英语学习活动观;高中英语;阅读教学;文化自信;核心素养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0031-03

依据新课标的精神，作为一种具体活动的高中英语教学，其目标是培养学生的学科核心素养。而学科核心素养的培养应围绕课程内容六要素展开，亦即通过六要素整合的教学过程实现学科核心素养的培养目标。为此，有不少学者从教学活动设计的层面进行了六要素整合的英语学习活动观的实践探索，例如：解读文本—整合内容—构建层次—分析评价（陈世克，2019;陈艳华，2019;王春晖，2019;应科杰，2019;胡月华，2020;王彦鹏，2020）;研读文本—聚焦活动重点—探究意义—注重学习策略（葛炳芳 等，2020;王兰英，2018）;贯彻意义探究—落实文本解读—注重逻辑设计—确定统整取向（杜锐，2019）。但这些都未能清晰地表明六要素在英语学习活动中的整合性和关联性。

一、六要素整合的英语学习活动观模型

为此，笔者将用下面的模型（见图1）来阐释六要素整合的英语学习活动观，使得六要素之间更具关联性，从而把英语学习活动观落实到英语教学实践中。

在学习策略的统领下，以基于语篇的学习理解类学习活动为基础，逐步引导学生以小组活动的方式进行深入语篇的文化知识学习，内化语言技能，以达到应用实践目标，然后引导学生借助学习支架在迁移创新类学习活动中提升学科核心素养。

二、基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读教学设计案例

下面以人教版高中英语选修8 Unit 1 A land of diversity的阅读教学为例，探讨基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读教学设计。

（一）文本解读

本单元的中心话题是文化多元的美国，阅读文本是说明文，主要介绍加利福尼亚在不同历史时期的迁徙人群的情况，如迁徙时间、迁徙原因、重要事件等。该阅读文本词汇丰富，运用了大量与多元文化相关的词汇，如immigration、distinction、racial、customs、live on、make a life等。语篇内容丰富，可读性强。该文的主要价值在于学生通过阅读文章能够了解加利福尼亚多元文化的形成原因、歷史过程和人文特征，体会、理解并尊重文化的多样性和差异性。

（二）教学对象和材料等

教学对象：高二某个班的学生（48人，已提前分为6组）。

教学材料：人教版高中英语选修8课本、导学案。

教学时长：45分钟。

教学辅助：多媒体课件、图片和视频。

（三）教学目标和重难点

1.教学目标

（1）语言知识目标：在掌握与多元文化相关的重要词汇的基础上理解文章的主旨和中心思想。

（2）文化知识目标：对加利福尼亚州的发展史和人文背景有更深入的了解;培养跨文化交际意识，理解文化的多样性，树立文化自信。

（3）语言技能目标：观察课文中的插图、文章标题、词汇云图，对语篇内容进行有效预测，形成阅读期待;将听、说、读、写、看五项技能相结合，复述加利福尼亚多元文化的发展史和原因。

（4）学习策略目标：学会利用核心词汇整合和分析所学的内容;学会通过快速浏览和精读来获取文章重要内容;学会根据文章已有信息和线索来推测作者的观点态度，培养批判性思维和逻辑思维，进而认识到自身文化的价值和优越性。

2.教学重难点

在阅读中形成一定的语篇结构和功能意识;理解加利福尼亚的文化多元性及其历史原因和发展过程，并运用目标技能表达出来。

（四）教学步骤

1. 基于语篇的学习理解类活动 （Read within the lines）

Step 1. Warming up and lead-in

教师首先播放一段关于加利福尼亚州的英语简介视频，然后询问学生以下问题：

What is the state in the video？

How much do you know about it？

针对上述提问，教师设置几道关于加利福尼亚州的知识小测试让学生抢答。

【设计说明】运用多模态策略，围绕主题创设一定的情境，补充相关的背景知识，激活学生已有的内容图式，有助于接下来的正式阅读。

Step 2. Pre-reading

教师向学生展示本课的词汇云图、课文标题、插图，让学生推测文章的主要内容：

The passage mainly introduces a brief                of California，concerning the               of the state.（history;settlement）

【设计说明】引导学生观察词汇云图、标题和图片。该多模态策略有助于学生预测文章大意、形成阅读期待，体现了六要素中语言技能的“看”（viewing）以及教师对学生进行学习策略的引导。

Step 3. While-reading

首先，学生快速阅读课文，找出文中提及的几类迁徙人群，初步获取基本信息。

然后，学生仔细阅读课文，按照人群分类和时间线索，填写表格（以下为节选，见表1）。

接着，学生再读课文，整理出文章的知识思维导图（见图2）。

【设计说明】教师引导学生从文章的小标题入手，初步获取基本的信息，在此基础上，运用支架式教学策略，引导学生按人群分类，并以时间为线索，整合和归纳重点信息，梳理逻辑结构，进而整理出文章的知识思维导图，培养学生的概括能力和归纳能力。同时教师针对学生在阅读时遇到的一些生词进行必要的英文释义处理，兼顾中等水平学生，在关注细节信息的同时也不忘关注六要素中的语言知识。

2.深入语篇的应用实践类活动（Read between the lines）

Step 4. Intensive reading

教师让学生再次阅读文章，并以小组合作的形式，回答以下两个问题：

Why is California such a multicultural community？

（Hints：geography，population，arrival，immigrants， ways of life， customs and cultures...）

How does the writer think about the mix of nationalities in California in the future，and how do you know about that？

【设计说明】教师运用小组合作策略，引导学生通过描述和阐释，内化并运用所学的语言知识和文化知识，培养其概括和归纳能力，以及写和说的语言技能。学生基于文章的内容，了解并领会作者的意图和看法，有助于锻炼批判性思维和推理判断能力。结合上面的两个问题，教师引导学生认识到文化具有多样性和差异性，每种文化都有其起源和存在理据，我们要学会尊重、理解和包容多元文化。

3.超越语篇的深层理解类活动 （Read beyond the lines）

Step 5. Post-reading

教师引导学生从文章主题和内容的角度，深入理解文章的体裁、结构布局和内在的逻辑关系。教师提出以下问题：

How is the text organized？

What is the inner logic of the whole text？

Whats the text type of the passage？

【设计说明】引导学生厘清篇章结构，认识文章体裁，培养其语篇结构和语篇功能意识。

教师再次强调加利福尼亚的多元文化特征及其多元文化存在的合理性。同样，中华民族也是拥有多元文化的民族，中華文化一直延续了几千年。对此，教师提出问题：

How do you think of our Chinese culture？

How should we treat our Chinese culture？

【设计说明】教师运用支架式教学策略，从加利福尼亚的多元文化过渡到中华民族的多元文化，引导学生认识到任何一种文化都有其形成原因和存在的合理性，因此文化具有相对性，没有绝对性，即文化没有高低等之分，要理性对待自己的文化，学会尊重和包容其他文化并取长补短，从而引导学生树立高度的文化自信，提升他们的情感、态度和价值观。

4.作业

学生口头介绍自己家乡的多元文化，可以从旅游景点、历史发展、工业、教育、美食特产、方言等方面入手。

【设计说明】教师引导学生介绍自己家乡的多元文化，有助于让学生将所学知识运用到实际情境中，并训练其口头表达能力以及逻辑性、批判性、创新性和理性思维。

三、结束语

在学习策略统领下的六要素整合的英语学习活动观模型既体现了新课标的要求，又使得英语学习活动真正落到实处，为培养学生的英语学科核心素养提供了有效途径。而且，该模型从理论上弥补了以往相关研究的些许欠缺，为教师的教学实践提供了可供借鉴的教学方式。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈世克.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].基础教育课程，2019（14）：50-56.

[2]  陈艳华.基于学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].中学教学参考，2019（16）：1-3.

[3]  杜锐.在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].教学研究，2019（6）：119-124.

[4]  葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020（6）：102-108.

[5]  胡月华.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].天津教育，2020（21）：125-127.

[6]  王春晖.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019（5）：32-38.

[7]  王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）：7-12.

[8]  王彦鹏.六要素整合的高中英语学习活动观教学实践[J].中学教学参考，2020（7）：29-31.

[9]  应科杰.核心素养下六要素整合的英语学习活动观及其实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（9）：13-18.

[10]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑    周侯辰）