基于探究性教学的学生自主建构学习

赵敏芳

[摘 要]自主探究学习作为新课程改革所倡导的学习模式，强调以学生为主体，让学生在教师的耐心引导下，发挥自身的主观作用，提高学生的学习有效性。以“统计与概率”为例，文章分析探究性教学下的学生自主建构学习模式，给出有效的教学对策。

[关键词]探究性教学;自主建构学习;小学数学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）23-0063-02

探究性教学方式，重视以学生为核心，通过培养学生对知识的积极探索、自主发现的能力，加深学生对知识内在本质的理解，实现学生主动建构的目的，促进学生学习能力的提升。为此，教师应重视探究性教学的应用，促进学生主体作用的发挥，让学生达到自主建构学习的效果，夯实学生的数学学习基础，提高数学教学的有效性。

一、更新教学认知，探究教学新方法

为了实现学生自主建构学习，推动学生自主发展，要求小学数学教师更新固有的教学认知，学习现代化教学理念，率先为教育主体做出示范与演示。教师在课堂教学中不能以自我为中心，需要遵循学生的认知规律、接受能力，构建平等、公平的师生关系，引用探究性教学方式，为学生构建趣味化问题情境，提高学生的自主学习能力，强化学生的实践能力，促进学生自主发展。

以“统计与概率”的条形统计图为例，教师应用探究教学方法，利用多媒体教学设备，为学生显示2019年7月某地的天气情况统计表（如表1），从而利用探究性教学方式，让学生思考“你怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？”。学生通过自主学习，回想之前所应用的方法，立即想到利用画“√”“○”等方式统计不同天气。在学生独立思考后，教师让学生以小组为单位，设计不同形式的统计图。有的小组利用画“○”的方法（如图1），有的小组利用条形统计图的方式（如图2）。随后，教师让学生对不同的数据统计图进行分析，思考哪种方法表示得更加清晰。学生通过自主学习、合作讨论，总结出利用条形统计图可以将各种数据的多少體现出来。

探究性教学方式不但使教师的教学认知观念进一步得到更新，课堂氛围得到良好改善的同时，学生的学习热情愈发高涨。此外，学生运用所掌握的数学知识能够轻松解决数学问题，提高数据处理的能力，实现自主建构学习。

二、重视教学过程，让学生掌握建构学习方法

学生对于某件事产生浓厚的兴趣与疑问时，往往为了解决心中的困惑，急于向教师寻求答案，此时教师不能直接给予答案，而是利用探究式教学引导学生自主建构学习，让学生通过反复观察、大胆猜测、推理验证的方式，得到想要的答案，从而为学生提供展现自我、体验学习的空间，强化学生自主学习能力，培养学生的创新能力，使学生形成正确的价值观念。为此，教师要善于发现学生的内在发展需求，调动学生的主动探究意识，通过探究学习、自主学习、合作学习的建构，使学生的自主发展空间更加广阔。

以“统计与概率”中的折线统计图为例，为了让学生进一步认识折线统计图，可引导学生根据相关的统计表准确画出单式折线统计图，学会分析折线统计图中的数据内容，提出相应的数学问题。首先，教师可利用探究式教学方式，借助多媒体教学设备，为学生呈现如表2所示的内容，引导学生对该数据进行整理，并让学生分别运用统计表与条形统计图的方式，将数据呈现出来，引导学生总结统计表与条形统计图在呈现数据中有哪些优势。其次，教师引出折线统计图教学主题，让学生在认识条形统计图的基础上对折线统计图进行深入分析，思考条形统计图和折线统计图的相同之处与不同之处，学会通过对比认识到“折线统计图与条形统计图都可清楚地反映数量的多与少，条形统计图只能体现数量多少，折线统计图还能呈现物体的变化趋势”。接着，分析与总结折线统计图的绘制方法时，给予学生充分的思考空间，实现学生自主学习;最后，采用合作学习方式，让学生快速融入课堂学习之中，使学生更加主动，从而掌握自主建构的学习方法。

在探究性教学方式下，学生的学习主观性不断增强，学生可根据自身的理解与掌握程度，表达相应的意见与言论，学习也由过去“被动式”向“主动式”发生转变，学生自主探究和合作分析能力不断提升，学生的数学学习能力也得到良好提升，进而实现自主建构学习的预期目标。

三、创设教学情境，提高学习效率

教学情境的创设已经成为小学数学教学中普遍运用的方法，教师将数学知识与学生日常生活相互融合，将抽象、烦琐的数学知识转变成现实存在的，可在一定程度上调动学生的数学探究热情，为引导学生展开自主建构学习奠定良好基础。为此，教师可通过问题的发现、提出、探究与解决四个环节，创设多元教学情境，促进学生主观能动作用的发挥，引导学生积极参与到自主建构学习之中，使学生的学习热情高涨，让学生感受到数学学习的乐趣，从而更加喜爱数学。

以“统计与概率”中的“统计”为例，可利用多媒体教学设备，为学生构建“学校组织运动会”的生活情境，让学生在熟悉的情境中加深对统计知识的理解，学会统计分类。譬如，在多媒体平台上为学生呈现情境“学校组织运动会，小明报名参加跳远、长跑运动项目。小刚报名参加铅球、铁饼比赛等，小红作为运动会的后勤人员，需要为运动员准备食材，食材包括面包、泡面、水等”，让学生根据生活化问题，对学校组织运动会、食材准备等内容利用统计图进行统计。

师：你们知道了哪些已知条件？对已知条件展开划分，可以分为哪几类？

生1：根据已知条件，可以将其划分为两类，运动项目与食材准备。

生2：也可以将运动项目进一步划分，譬如分成长跑、跳远、铅球、铁饼等。

生3：还可以把食材准备进行细致划分，分为食物、水果等。

……

师：同学们的分类标准都十分清晰，接来下自主制作统计表。

生活化情境可加深学生对数学问题的理解，通过对数学问题中已知条件的分析，学生找到运动项目与食材准备的区别，进而在探究性学习中根据自己的统计思路展开自主建构学习，强化自身的实践能力。最终，教师对学生制作的统计图进行评估，让学生意识到自身存在的缺陷，并找到自己学习的侧重点，对此可进行专项练习，进一步提高学生的自主学习能力。

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要意识到探究性教学的重要性，从而不断发挥自身的引导与促进作用，让学生通过自主建构学习加深对数学知识的理解，提高学习的有效性，促进自身的全面发展。

（责编 童 夏）