思维导图在小学低学段寓言故事教学中的运用

赵萌婷

思维导图别名“心智导图”，发明于20世纪之初，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它通过图画的方式，将一个事物的各个环节的关系表达出来，就像一个金字塔，从主要的一个环节，分支出许多支线。通过这样的方式，表明事物之间的隶属关系，将事物表达出来，更加简单易懂，并且能帮助人们实现快速记忆的功能。思维导图能够锻炼人的左右脑发育，充分激发人的大脑的潜能，利用记忆、阅读、思维的规律，理清事物的脉络，展现思维的强大力量。本文基于思维导图，谈一谈在小学低年级的教学中，寓言故事应当如何更加高效地进行讲解教学，提高小学生的课堂效率。

一、在寓言故事教学中运用思维导图的重要意义

（一）采取图文并茂的解读方式激发学生的学习兴趣

兴趣是学生进行学习的内在动力，能够有效地促使学生参与课堂，进行主动学习。成功的课堂离不开学生的兴趣。教师在进行寓言故事讲解的时候，也要注意从学生出发，激发学生的学习兴趣。寓言故事本身属于文字性较强的内容，先让学生通过阅读了解寓言故事，再进行进一步的解读教学，第一步就是要激发学生对于阅读文字的兴趣。但是对于低年级的学生来讲，他们对学习的兴趣不高，因为心智，对学习的认知等方面还处于懵懂阶段。教师通过思维导图的教学方式，采取图文并茂的讲解方法，能够将烦琐复杂的文字简单化，实现简约教学，让学生快速地抓住寓言故事中的重点内容，开门见山进行主题教学，也能够使课堂教学多一些色彩，增加学生对寓言故事学习的兴趣，增强学习的内在动力。

（二）创新教学方式，注重学生的个体差异

莎士比亚曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这句话的意思是说，每个人的成长环境不同，心理素质、人生观念、思维方式与思考角度等不同，在解读同一个作品的时候，所感受到的层面也不同，也就是仁者见仁，智者见智。当代学生的性格特点非常鲜明，有的学生比较顽劣，有的学生比较腼腆，在学习的时候每个学生也有其自己的学习记忆方式。通过画图来进行的思维导图寓言故事教学方式，能够充分地尊重学生在个性上的差异，启发学生对同一事物的不同解读，能够帮助他们形成自己的想法、观念，在思想层面，更快地成长起来，树立自己的人生观、价值观，促进个性化成长。

（三）促使学生进行主动探究，提高动手动脑能力

在传统的课堂教学方式下，教师通常采用的都是“我讲你听”的教学方式，也就是，教师将知识内容一股脑地讲授、学生快速地记笔记的教学方式。实际上，很多学生只是机械化地记笔记，并没有思考所记下的内容，学生能够记住的，也不过是表面的语文知识，无法理解更深层次的内容。开展寓言故事教学就是为了让学生在学习的时候，能够从中探索出一些人生的真理，在故事中进行反思，并且去进行语文知识的实践。这样的教学，也是为了增强学生的语文核心素养，促使学生进行主动探究，拓展他们的语文知识范围，使他们的写话能力及以后的写作能力都有所提高，并且能够将知识灵活地运用到实际生活中，而不是单纯地记在课堂笔记中，应当把知识变为生活的工具。

二、在小学低学段的寓言故事教学中运用思维导图的实施策略

（一）针对寓言故事中生字生词运用思维导图进行教学

寓言故事大多数的展现形式是通过文字加图片的方式，当然，是文字部分居多，图片部分居少，图片作为辅助，文字作为重点内容。在寓言故事教学中，让学生对文字内容熟悉，并且认识故事中的每一个生字，理解其含义，这是寓言故事教学的第一步。在小学低学段的教学中，生字教学是阅读教学的重点内容，寓言故事教学也是基于此开展的。在寓言故事教学中，进行生字的思维导图描绘是非常有效的教学举措，笔者将生字的思维导图主要总结为两点：

1.“小蝌蚪找妈妈”式生字思维导图

中华文化博大精深，汉字家族包罗万象。无论是从汉字结构层面，还是从字词含义方面，都有不同的解读。从汉字的结构层面来讲，字可以分为全包围结构、上中下结构、左右结构，还有许多的部首组成的字。从字词含义来讲，一个字可以组成许许多多的词，每个词的含义都不尽相同，甚至一个字，可以存在于一对反义词之中，这充分体现了汉字文化的底蕴之深。在这个过程中，教师也可以延伸一些词的近义词、反义词，探究这个生词是褒义词还是贬义词，让学生展开学习的联想，实现教与学的融合。

2.自由随想式思维导图

一个人的想法具有自由自在的特点，教师可以利用学生的思维特点，让学生展开自由的联想，进行生字词的思维导图描绘。学生在寓言故事中随机挑选生字词，任意展开联想，自由组词造句。让学生在这个思维导图的形式下尽情地想象，彰显小学生天马行空的想象天赋，让学生实现个性化的学习。

在低学段的寓言故事教学中，教师的首要任务，是带领学生识别寓言故事中的生字与生词，教师可以开展生字词的思维导图专题，以此为中心，向外拓展思维导图。以《亡羊补牢》的故事为案例，这个故事中出现了一个词“羊圈”。很多学生都认识“羊”这个字，却对“圈”感到陌生，教师将“圈”这个字放在思维导图的中心位置，让学生根据“圈”展开探索。“圈”这个字是一个多音字，既可以读作juàn，又可以读作quān，每个读音都有不同的释义。在读作juàn的情况下，可以组词“羊圈”“猪圈”等，主要是家禽的居住处；在读作quān的情况下，可以组词“圆圈”“圈住”等。“圈”是个全包围结构的字，它所能组成的词，大部分情况下也都是把某一事物围起来，形成一个特定的活动区域，进行环境的限制。这是非常典型的一个生字思维导图案例，根据“圈”这个字的字形特点、字义进行思维的延伸，学生会发现，这个字所能组成的词，都有异曲同工之妙，思维导图中的各个节点都能够想通，让学生对“圈”这个字有了更加深层次的理解。

（二）针对寓言故事总结演绎类目标运用思维导图进行教学

低学段的学生具备一个特点，他们虽然具备天马行空的想象力，有无尽的出乎意料的想法，但是逻辑能力比较欠缺，对寓言故事中的故事发展总结不到位。教师可以绘制思维导图，将寓言故事中主要情节、发展方向、故事人物等都画为思维导图的各个分支，形成一个寓言故事思维导图，变成完整的架构展现。比如，小说有三要素———人物、故事情节、环境，教师可以应用到寓言故事教学的思维导图中。寓言故事《龟兔赛跑》中，有两个主人公———乌龟与兔子，故事的大致情节是森林里举行长跑比赛，乌龟自身行动缓慢，而兔子的奔跑速度相对于乌龟来讲是更胜一筹的，这在常人看来乌龟与兔子赛跑，兔子必胜是不争的事实，但是故事的转折点在于，兔子的骄傲自大使兔子在比赛的途中睡着了，于是乌龟通过自身不懈的坚持与努力在比赛中获得了胜利。教师将龟兔赛跑的故事作为思维导图的中心论点，延伸出三要素，三要素可以分为时间、地点、人物，这个作为支线，还可以在中心论点的主线上延伸故事的阐述顺序，运用修辞手法，将故事中的重点内容都体现在一个思维导图上面，让学生对故事的大致内容一目了然。教师将故事的情节讲完，再对两个主人公的行为进行分析，最后在思维导图的主线下延伸一个故事反思的支线，简要概述学生在这个寓言故事中感悟到的道理。这样，由龟兔赛跑的故事作为中心论点，三要素、修辞手法、故事反思等作为思维导图的支线，而时间、地点、人物作为三要素的支线，就形成了一个相对完整的思维导图，让低学段的学生能够高效地理解寓言故事的内容及隐含其中的道理，增强教学的效果。

思维导图是强化学生主体意识的有效思维工具，教师要能够根据具体的教學内容和学生的实际认知情况恰当地运用思维导图开展教学，加深学生对文本脉络的认识，不断提升其语文综合能力。