元认知策略在大学英语听力教学中运用的实证研究

朱 晗

(中国地质大学，北京 100083)

听力水平一直制约着中国学生英语综合能力提升。在国际交流走向深化的今天，如何有效提高听力学习能力得到了越来越多的关注。《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)中指出，大学英语教学目标之一即“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]。虽然大学英语听力教学不断得到重视和加强，但学生学习效果一直不甚理想，听力水平是制约中国学生英语综合能力提升的重要影响因素[2]。原因在于大学英语听力课堂教学与学生课后的自主学习未能形成良性互补关系，教师对于课后自主学习的方法和听力学习策略缺乏引导，使其流于形式。研究发现，相当数量的学习者处在被动学习状态，学习者表现出不习惯制定学习计划，不会利用自学资料学习，只是依靠课堂内容[3]。

同时，研究者们也逐渐认识到大学生普遍在建立听力学习自主性的过程中，听力策略的使用对听力自主学习的重要作用[4～11]。特别是强调元认知策略在自主学习中重要性成为目前教改及研究的热点[12～18]，“自觉、自控、自律”等元认知策略构成了自主学习过程中不可缺少的要素。

本文从元认知策略(计划策略、监控策略、评估策略)提升听力自主学习角度出发，开展相关实证研究。评估测试前后学习效果、结合问卷调查结果，探讨自主学习环境下，元认知学习策略对听力学习效果的相关性，以丰富大学英语教学策略。

一、研究设计与研究过程

以自主式大学英语听力课堂教学模式进行教学实验研究，以期发现学生的听力自主学习能力和听力成绩是否能够在元认知策略辅助下得到有效提高。

(一)研究对象

本次研究假设在英语听力教学中运用元认知策略可以有效提升学生的英语自主学习能力和听力水平。选取2020级某大学土地科学学院60名非英语专业大一新生为研究对象，其中1班为实验班，2班为对照班。其中对照班采用传统听力教学模式，实验班采取听力元认知策略教学模式。两班每周完成一次共计2小时的基于《新理念视听说》教材的自主听力学习。经过调查，在本研究进行阶段所有研究对象有平均8.05年英语学习经历。

(二)研究工具

研究采用调查问卷和大学英语四级听力真题作为研究工具。调查问卷包含2份(a. 元认知策略问卷 b. 学生听力自主学习相关情况问卷)和两次测试(出自2018年6月和2019年6月的大学英语四级考试中的听力理解部分)。两次测试的难度相似，得出测试结果具有可比性。其中上述元认知策略问卷a和学生听力自主学习相关情况问卷b旨在帮助实验班学生在听力训练过程中对策略的使用进行引导。两份难度相似、题型相同的检测试题旨在检验实验班学生在元认知辅导前后的学习成绩是否存在变化，即测试实验班和对照班在进行元认知策略辅导和未进行策略辅导的前提下成绩的变化差异。

(三)研究方法

1.元认知策略问卷调查

该听力策略问卷目的是调查学生的听力元认知策略运用情况，是调查和检测学生在在听力训练过程中对元认知策略的使用情况。本研究对实验班和对照班都进行了培训前测和培训后测，为了让学生准确理解问卷题项以提高研究信度，问卷均用英语以尽量简单的语言表达，以确保所有受试者都能完全理解。同时要求学生根据具体的学习情况，客观认真负责任的完成自己的问卷答题。回答“A”得5分，“B”得4，“C”得3分，“D”得2分，“E”得1分。选择“A”代表主体在最大程度上同一问题中的观点；选择“B”代表受试者在中等程度上同意该观点；选择“C”表示认同度较低；选择“D”表示认同度不高；选择“E”表示完全不认同。除此以外，还提供给受试者5个开放性问题。笔者在调查中共向实验班发放问卷30份，回收有效问卷30分，有效率100%, 所有问卷均在控制时间内完成。

问卷选项均采用Likert 五分量表的形式分级，问卷共设计了10个问题，旨在探究学生对听力元认知策略的认识和使用情况。问卷调查数据分析工具为社会科学统计软件(SPSS22.0)。

2.学生听力自主学习相关情况问卷

本问卷调查以听力理解学习策略和自主学习相关研究为依据，基于学生听力学习中具体情况和实际问题，旨在调查学生的自主学习意识和能力，调查学生是否在听力训练中自觉使用了恰当的学习策略。并且检测学生是否知晓基于相应的学习策略能够为自己制定科学合理的学习计划。同时也调查学生遇到问题是否能够积极主动调整策略并进行反思的意识。

在此问卷中设计了10个问题，包括调查学生目前在听力自主学习方面的问题和疑惑，目前的学习状况，对听力自主学习能力的满意度。同元认知策略问卷类似，本问卷题目设置的选项也分为5级。

3.英语听力水平检测

本研究分为前测和后测两部分，实验对象选取大一新生。为了测试实验班和对照班在经过了一个学期的区别化教学后，是否存在听力教学效果的显著差异。根据他们的英语学习状况，在前测和后测试题的选用上，从试题的内容和难度及信度上充分考虑，选取两套大学英语四级考试试题。两个班的学生都要完成前测，通过前测对学生的听力理解水平有一个大致的了解。后测在期末进行，以检测元认知策略训练对学生听力理解能力的影响，即检测学生在元认知策略培训前后的听力学习情况。两次测试分别出自2018年6月和2019年6月的大学英语四级考试中的听力理解部分。两次听力测试均包括三个部分，第一部分为新闻听力，第二部分为长对话，第三部分为长篇听力。所有题目均为单项选择题，时长35分钟。

(四)研究过程

实验班和对照班接受教学内容一致，不同之处在于实验班接受学习策略指导。元认知策略是用于计划、监控和评估学习活动的技能。“它是关于学习的策略而不是学习策略本身”[19]。本实验在教学环节设计讲座环节，帮助学生对元认知策略进行培训。从学习计划的制定、学习目标的确立、学习状况的分析、执行力的加强、自我管理能力的提升等方面指导学生，并根据语言完整性和准确性相关标准评估自己的学习表现，包括语言综合运用能力、策略的使用和执行任务的能力[20]。通过课堂指导，帮助学生明白大学英语学习的意义和学习性质及特点，从而提高学生的学习动机。以听力教学元认知策略教学为例，具体的教学过程以样本形式展示如下：

笔者在训练以时间顺序展开的篇章的听力教学中，在放音前首先采用任务型教学法要求学生以小组为单位进行讨论，激发学生的已有背景知识，从而提高学习兴趣。第二步，学生用5分钟时间阅读先期设置的3-5个问题，并预测文章主旨，教师并在其后做相关背景信息的补充和引导。在这个环节，学习者学习确立学习目标，这也是元认知策略的一种运用。在放音环节，笔者设计了两个步骤来帮助学生在放音中理解主旨和捕捉细节。第一步让学生先听一边录音，然后尝试写出文章大意，目的是检测学生在主旨预测环节的准确性；第二步再听一遍录音，根据教师设计的时间和事件分类表格(此表格中时间信息已经给出)，学生根据表格中已有信息的辅助来努力捕捉细节信息并填入与时间对应的表格内，做到听记。此环节目的在于依托教师提供的已有信息，帮助他们了解更多的细节，实现教师在听音过程中的适当干预。在听后环节，需要对听音效果进行评估。学生需要对前两次听音中捕获的信息进行反馈，并需完成相关练习。同时，基于教师给出的几个反思性问题进行讨论，以便对文章有更深入的理解，有利于培养学生的发散性思考，同时也做到了输入与输出的训练。教师需要与学生就听音过程中最困难的部分是什么以及采用的听力策略进行讨论。在这个环节中，教师会指导学生的听力思维过程，并指导其进行策略调整，以更有效的方式完成听力任务。其中听力环节中要注意培养学生的对监控策略的使用。在监控策略的使用中，学生加强了对整体语篇的理解，并注意到了语篇内部的衔接关系和逻辑衔接词，从而更好的把握整体语篇的立场和态度。同时，对照班主要以任务型教学法为主要教学方法进行听力教学，整个教学过程没有涉及元认知策略。但在课后，实验班和对照班的课后作业以及教学进度保持一致。

二、实验结果与分析

(一)两次测试的信度比较

通过计算得知，前测考试为0.70，后测考试为0.66，由此说明两次考试的信度是可靠的。

(二)听力水平测试成绩分析

在进行研究前，笔者将两个班的前测成绩做了分析比对，以期看到他们之间是否存在差异。

(三)问卷调查分析

从对实验班和对照班进行的元认知策略使用情况和态度前测问卷调查结果显示，无论是从计划策略、监控策略还是自我评价策略三个方面来看，实验班和对照班的学生对元认知学习策略的使用情况在进行相关策略的培训前基本无差异(如表1)。

表1 元认知策略前测问卷

在这个阶段，实验班和对照班学生没有制定计划，设定学习目标的习惯，同时在听力训练过程中无法正确使用监控策略，无法对听音过程中出现的问题进行合理规避，纠错和调整，不能及时调整把控听音过程，无法准确推测和预测主要内容。在听力训练结束后，也无法对训练内容进行反思性总结。

在对自主学习前测结果进行分析后，包括对学生自主学习态度和自主学习能力以及当前自主学习情况的调查中可以看出，T检验值显示为0.07。说明实验班和对照班在听力自主学习的三个调查方面基本无差异，都表现出对自主学习意识淡漠和自主学习能力的低下(如表2所示)。

表2 听力自主学习态度和自主学习能力前测问卷

在经过了对实验班进行元认知策略培训后，将同两份问卷有发放给了同一批学生，要求他们根据自身目前的学习状况如实填写问卷。通过对问卷的整理分析后得出，实验班学生对元认知策略的知识和使用意识都有了大幅度提高和改善(如表3、4)。

表3 元认知策略问卷后测

表4 听力自主学习态度和自主学习能力后测问卷

由此说明，经过五个月的对元认知策略的学习，实验班学生从自主学习的态度、能力上都有了明显的改善，学生的学习自主性和积极性得到了极大的提升。相较实验班学生产生的变化，从前后测问卷数据对比情况看，对照班学生的自主学习情况变化不明显，即使有轻微改善应该来源于学生对策略使用的自悟，不具有普遍性和显著性。

三、研究结论

通过对实验数据的统计分析，元认知策略是一种全新的听力教学手段，对提高学生学习自主性和学习效果有积极的作用。通过元认知策略理论的训练和对实验班和对照班学生问卷调查结果后的分析，大多数学生能够更好地规划、监测和评估学习任务，调整学习策略，表明学生的元认知意识有了很大的提高，学习策略有效地辅助听力学习。

实验结果和数据都表明，非英语专业大学英语元认知策略培训是有效的，得出以下结论：1)元认知策略培训有效地提高非英语专业学生在大学英语课堂中运用元认知策略的能力；2)通过元认知策略培训帮助学生发展和提高听力和自主学习能力；3)元认知策略培训后，学生的听力理解学习成绩能够得到有效提高。

实验结果也表明，元认知策略训练在非英语专业听力教学中行之有效，接受元认知策略培训的学生与未接受训练学生相比，有效增强了学生的元认知策略能力，听力学习成绩和听力理解能够得到显著提高。因此，教师帮助和培养学生对元认知策略在教学中的重要性的认识，引导和促进他们养成良好的学习习惯，并在学习过程中更积极地使用学习策略。

总之，元认知策略训练对提高学生听力自主学习能力和成绩具有重要意义。英语教师应特别注意元认知策略训练与日常教学活动相结合，以不断提升教学效果。