现代信息技术与小学语文教学深层次融合研究

令亮亮

【摘要】    信息时代的到来，加速了信息技术与教育教学的融合进程。当前，现代信息技术已经涌入不同学校的不同课堂中，较多教师已经可以做到熟练使用信息技术展开教学工作，对提升教学质量起到了积极促进作用。下一步，将以信息技术与课堂教学深层次融合作为工作重点，也成为当前诸多教师探讨与交流的热点话题。鉴于此，我们以小学语文教学为例，进一步分析和阐述现代信息技术与教学深层次融合的有效策略，以供参考。

【关键词】    现代信息技术    小学    语文教学   深层次融合    融合研究

引言：

现代信息技术与小学语文教学深层次融合是一种必然，对小学语文课堂及课堂中的学生意义重大。信息技术与语文教学的深层次融合，有助于激发学生学习兴趣、有助于学生集中精力于课堂本身，对提升教学质量有显著作用，为此，还需小学语文教师积极探索更好的融合方式、融合手段，将该项工作完成的出色与圆满，便可为小学生更好学习与成长保驾护航。

一、语文课堂中现代信息技术教学优势

信息技术教学优势显著，可主要从两方面进行了解：

一方面，改善与优化了课堂教学环境、学习环境。信息技术与教学相结合，较大变化与较大优势主要集中在了对教学环境的改进和优化上，基于信息技术发展起来的产物非常多，有多媒体、网络平台等，都为改善课堂教学环境做出了不可磨灭贡献，让学生从全新课堂环境中感受到了新鲜感、趣味性，且便于构建多元化学习氛围，豐富课件的补充，使得课堂教学更为生动、立体和多样，拉近学生与语文学科距离之余，也较好的让学生感受和体会到了语文学科的魅力与价值，便于提升学生学习积极性、主动性。另外，信息技术介入的课堂，教师教学更为简单、便捷，削弱了传统课堂对教师教学的压力及负担，让教学环境大大改善，真正意义上发挥了教师的引导、指导、启迪等作用，将课堂主体地位交还给学生，也是信息技术教学的又一重优势和亮点。

另外一方面，较好的实现了学习资源的开放性。语文教学工作与信息技术的融合，打破了传统教学模式和框架，更将师生从过度依赖教材的范畴中解救了出来，为广大师生带去了更为丰富、多样且全面的资源，便于教师转变保守、固定教学思路与教学行为，便于学生更新教学方法并更有望提升学习效率。此外，获得学习资源和教学资源的渠道也比以往丰富和多样，学生可以结合自身学习兴趣围绕某个知识点、主题拓展学习范围，这在以往是难以想象的。全新时代，语文课本上有的内容、没有的内容，皆可透过不同信息渠道搜集到、浏览到，大大拉低了资源搜集门槛，可让广大师生受益。

二、现代信息技术与小学语文教学深层次融合的原则

现代信息技术与小学语文教学深层次融合需要遵循必要原则，只有认知与遵循这些原则，还可确保信息技术与小学语文教学实现合理、科学的深层次融合，这些这些原则如下：

2.1语文性原则

信息技术与教学融合，实质上是对课程结构、内容与学习方式的变革，可以这样理解，课程是信息技术与教学整合的主体。信息技术介入背景下，语文教学的基本性质、培养根本目标并未发生改变，之所以促成教学与信息技术深层次融合，便是为了让信息技术更好的服务于语文教学，有利于教学资源充分使用并发挥应有价值，还需围绕语文教学属性而展开积极探索。

2.2科学性原则

所谓的科学性原则，即符合语文教学的客观规律和学生学习语文的认知规律，信息技术在尝试与语文教学深层次融合过程中，需要将其视为融合标准及融合准则，主要包括针对教学内容选择适当的信息技术和呈现教学内容的过程应用科学性。

内容选择科学性主要表现为教学目的明确、体现出应有的教学规律。呈现过程科学性表现为运用信息技术开展语文教学时应当注意的使用规范，要充分体现信息的简明特点、形式的新颖特点。

2.3艺术性原则

语文课堂充斥着各种语言，语言极具艺术气息，会让学生在艺术的熏陶中成长，所以，信息技术与小学语文教学的融合，不可轻易打破语文课堂的艺术化氛围及气息，方可保障语文教育教学不受影响。

具体说来，语文课堂的艺术性原则的创造性表现为：学生可以使用技术工具精进学习，提高学习效率和激发创造力;学生能够利用效能工具，处理数据并编制发行作品，开发其他具有创造性的产品;学生可以利用交流工具从不同资源中查找、评价、收集信息。

2.4辅助性原则

虽然是现代信息技术与小学语文教学的相互融合，但这并不意味着两者于课堂中的地位是相等。要知道，信息技术主要为小学语文课堂提供服务，不能颠倒位置，所以，即使深层次融合，也不能将现代技术视为主体、教学视为客体，才可更好的缔造更优质语文课堂。

三、现代信息技术与小学语文教学深层次融合策略

在了解到信息技术于语文课堂中的教学优势和两者深层次融合的基本原则后，小学语文教师要制定更为严密且细致的融合计划、融合方案，确保所得计划和方案有较强可行性、合理性。以下为个人见解下的深层次融合策略。

3.1采用信息技术创设更浓郁教学情境

信息技术本身具备图、文、声、像等多重功能，可以在有限室内空间创设更为浓郁、更具震撼性教学情境，便可让语文课堂从枯燥、乏味格局中跳脱出来，同时，有利于学生产生身临其境之感、获取更深层次感受与体验，对调动学生学习积极性、培养学生学习兴趣起到积极促进作用。

例如在《亡羊补牢》寓言故事教学课堂，教学开始前，语文教师不妨利用多媒体播放生动、形象的教学课件，如《亡羊补牢》动画，让学生对故事产生浓厚兴趣，并在动画生效感染和烘托下强化学习情境。又或是在学生阅读寓言故事过程中，可采用多媒体匹配阅读时的背景音乐，可以俏皮、欢快系列音乐为主，便可将学生置入趣味故事场景中，自可与所学内容来一次亲密“会晤”，利于学生集中注意力和精力学习、利于学生学习效率显著提升。

值得一提的是，教学情境在信息技术支持与干预下创设，可以较好的缓解学生学习过程中的紧张、焦虑等负面情绪，还可借此机会营造课堂中的轻松感、愉悦感，便可增强学生学习体验、把握课堂教学质量。

3.2采用信息技术帮助学生认知生字生词

在学习新课文过程中，生字生词往往是困扰学生学习和阻碍学生学习效率提升的关键存在，以往应对策略是教师直奔主题讲解、解读，属于“死记硬背”固定手法，虽说对学生掌握生字生词有一定帮助，但是帮助效果不大，不利于学生真正意义上吃透和掌握生字生词。为更好的解决这个问题、也为更好的促成信息技术与小学语文教学深层次融合，还需大力采用信息技术展开相关教学工作。

一方面，采用多媒体技术在学生面前正确示范课文朗读，让学生可以体会和认知朗读语速、朗读情感、朗读技巧之余，也可间接把握生字生词读音，当然，只聆听一遍显然不能给予学生学习较大帮助，需要语文教师尽可能多播放几遍，让学生有更多机会对照生字生词读音，便可为学生正确标注生字生词读音留出宝贵时间;另一方面，要在学生了解生字生词后，特意将生字生词摘选出来并通过多媒体呈现，需要在每个生字生词下方匹配生动、形象图片，让生字生词含义与图片内容相对应，方可让学生了解与掌握的更充分、更透彻，不失为一个较好思路与策略，符合小学生直观性思维，远比教师直白讲解来的有效。当然，教师在旁要做必要解读并时刻观察学生反应、接受学生反馈，直到学生真正明白其含义、把握其读音。

3.3采用信息技术协助学生开展探究性学习

探究能力是当前小学生需要具备的能力，语文教师不妨在信息技术的支持下助力学生完成探究性学习，一来可以培养学生的探究能力，二来可以通过探究性学习强化对学习内容的把握程度，可谓一举两得。

建议将学生学习过程中的疑惑进一步总结，采用多媒体呈现出来，可为此划分小组展开讨论，由此加强学生对问题的探究水平和探究深度，鼓励学生在小组讨论中积极发表个人看法、观点，由小组长汇总小组讨论结果。小组讨论结果可以通過纸质化形式呈递到教师那里，又或是通过课堂发言形式让教师知晓，语文教师需要做的便是将每个小组的讨论结果添加到多媒体课件中，以更直观的形式做到讨论成果的全班共享，对学生养成良好探究习惯、良好探究意识及能力有益无害，便可助力学生实现全面发展。

值得一提的是，学生的探究学习，重在探索过程、重在讨论，所以，语文教师切不可只盯着探究成果看，更不要评价探究成果对学生或小组做出片面、单一评价，易削弱学生个人或小组的探究自信心、探究热情，这点值得所有小学语文教师关注和认知。

3.4信息技术与互联网技术强强联合，应对课堂教学突发事件

一般来说，小学生思维较为跳跃且想法较多，与成人思维存在较大不同，这也意味着，小学语文教学课堂中，很可能出现令教师始料未及的突发事件，如学生提出的问题并不在教师思量和备课范畴内，可能会让教师措手不及并无法回答该问题，造成学生失望情绪产生、教学质量堪忧。

为更好的应对这类情况，还需在小学语文课堂实现信息技术与互联网技术的强强联合，确保学生新奇问题及时借助互联网技术找到答案并通过信息技术呈现，方可节约教学成本、丰富课堂教学内容并提升课堂教学多样性，只有这样的语文课堂才会让学生更满意、更乐于接受。

当然，语文教师也可借助信息技术与互联网技术的强强联合，进一步实现因材施教目标、寓教于乐目的，便可让教师教学任务完成的更轻松、更高效。

五、结束语

综上所述，现代信息技术与小学语文教学深层次融合是必然趋势和必然结果，还需小学语文教师做好万全准备工作，更要积极从实际出发制定贴合实情的教学计划和教学方案，更要做到教学思路及行动的不断调整、不断优化、不断创新，切实将信息技术定位精准、语文教学定位精准，相信定会让小学语文教学课堂改头换面！

参  考  文  献

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[5]唐雯.信息技术在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：72.