“互联网+”背景下融合教学模式的影响研究

吕海琦，韩雨欣

摘要：“互联网+教学”的融合交互发展是国家趋势，将传统教学模式与互联网教学以及其他新型教學模式相结合，增强在线教育的交互性，利用网络的交互性能实现教学资源的共享。通过分析融合教学模式对经管类课程的影响，结合二者优势，架构更加合适的教育。

关键词：互联网+;融合教学;在线教育

中图分类号：TP311     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）21-0177-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

据公开资料统计，“互联网+教育”处于增量市场，目标用户多。居民人均可支配收入上涨、教育消费支出增多、互联网普及率上升以及在线教育技术不断成熟。“互联网+教育”的变革也随着时代的发展被提上了日程。事实上线上教育并不是个新鲜事物。从2013年开始，网络课堂就以其不受空间限制、可重复回看等优势，在教育领域打出了一片广阔的新天地。但这么多年的发展，互联网教育始终是作为学生们查漏补缺的手段，所以，对于日常教学来说，互联网教育又是新鲜事物，又是陌生的，充满着隔阂的教育模式。此次新冠肺炎疫情正打破了这层隔阂。它“逼着”广大学校打破传统的教学方式，开始适应互联网，研究新的教学方法。

疫情期间的线上教育是无奈之举，但确实为教育模式打开了新的大门。我们应该关心教学本身如何更好地为教育服务，如何利用多元化的教育模式帮助学生对知识进行转化创造，成为具有专业性和实践性的人才。

2目前经管类课程传统教学存在的问题

经管类专业课程具有学生规模大，课程设置差异小，教学水平和教学资源悬殊的特点。经管类专业传统课程会存在以下缺陷：

1）内容老旧，时效性不强。经管类课程的课本通常是延续性的课本，无法及时地更替新颖的经管类观点和实效性的经管类新闻;

2）传统授课模式，单项输入式的教学，无法兼顾学生差异，不利于学生创新类能力和批判性思维。每个学生都是独特的人，学生间差异性强，单向输入式教学无法因地制宜地进行教学，学生也无法选择教学的进程和进度;

3）实践模拟类课程偏少，更多地强调理论性知识的学习，适用性差，仿真性差。与社会对人才和职业的需求脱节，无法适应职业化、专业化和差异化的人才需求;

4）面对面教育是现在传统教育模式的核心，虽能够把握学生的现场学习情况，但是课程模式非常固定，不灵活多变，培养模式无法突显特色。

3“互联网+”背景下经管类课程融合模式教学调查研究

“互联网+”背景下融合教学模式是利用“互联网+”来搭建起融合新模式的“立交桥”，结合新实践和新时代的要求正确取舍，在保留传统模式的优势的前提下，借助5G低延时网络、AI流媒体、AR/VR沉浸式教学等来增强在线教育的交互性，引导学生实现知识的继承与创造性转化，使目前互联网和信息技术的应用真正投入到教育发展中来。针对经管类课程融合教学模式的存在的问题，我们做了以下影响因素研究：

3.1 样本分析

本次调查共发放问卷980份，收回问卷980份，有效问卷980份，回收率为100%，有效率100%，调查对象为学生和老师。

3.1.1受访者性别及比例

如表1，从有效问卷中可知在此次问卷调查访问中，男性受访者比例为39.20%，约384人;女性受访者比例为61.80%，约596人。

3.1.2 受访者职业及比例

从有效问卷中可以看出经管类专业学生受访者占比55.10%，约540人;其他专业学生受访者占比43.47%，约425人;老师受访者占比1.53%，约15人。

3.2回收数据分析

3.2.1 “互联网+”教学的应用和知识吸收率

如表2，从有效问卷中可以看出预习知识、课后复习、考研和学习外语是“互联网+”教学主要应用部分，其他方面则较少的应用了“互联网+”教学。

有效问卷中反馈，66.12%的学生知识吸收率超过一半，但是还是有33.88%的学生知识吸收率低，学习效果不理想。

3.2.2 “互联网+”教学支付意愿

如表3，学生对“互联网+”教学的支付意愿高低不同，41.02%的受访者愿意为“互联网+”教学支付小于1000元;25.61%的受访者愿意支付1000-3000元;23.06%的受访者愿意支付3000-6000元;10.31%的受访者愿意支付6000元以上在获取优质的“互联网+”教学资源上。

3.2.3 疫情期间的互联网教学效果

如表4，在疫情期间全面使用“互联网+”的教学模式对老师教学和学生学习来说都既是机遇又是挑战。从有效问卷的数据分析中可以看到只有35.3%的人认为互联网教学效果非常好，可以达到理想的效果;而超过一般的人，约54.39%的人都是认为仅仅使用互联网教学的效果是一般的，虽然能够替代传统教学模式正常上课，但是没有很好的效果;剩下的10.31%的人则认为互联网教学根本不能满足教学所要求的效果。

3.2.4 “互联网+”教学面临的困难

“互联网+”教学面临的困难中，44.39%是“互联网+教学”的过程中课程主题及内容吸引力不强;54.08%是教育风格有瑕疵，如上课形式（视频录像）单调呆板，文字材料枯燥晦涩;37.24%是教育理念存在不足，如课程结构设置不合理;38.78%是宣传不够，知道的人太少;44.9%缺少与课程建设者和管理者的沟通，互动性不够强。（注：百分比皆为个案百分比，问卷中面临的困难因素可以多选）

4 “互联网+”教学影响分析