高中英语学困生形成原因及转化的有效策略研究

郑华锋

摘 要：在世界朝着多元化方向发展的今天，学生的英语素养直接影响着学生的成长和发展。尤其是在素质教育理念提出之后，教师有必要结合学困生的发展情况，探索学困生形成的原因，帮助他们找回自信，继而提高教学活动开展的有效性。基于此，本文将结合高中英语学困生形成的原因分析，具体阐述学困生的转化策略，以期能够为高中英语教学添砖增瓦。

关键词：高中英语;学困生;形成原因;转化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.037

英语作为学生打开世界大门的钥匙，在高中学习中有重要的作用。但是在实践教学中却发现，并不是每一名学生都能够对英语学习充满兴趣，部分学生在学习中消极怠工，并逐渐走入学困生的行列。为满足素质教育的要求，促进学困生的健康发展，在高中英语教学中，教师一定要秉持“一个也不能少”的基本理念，对教学的内容引起高度重视，并在进一步探究中分析高中英语教学中学困生形成的原因，从而逐步将学生拉出学困生的行列。

一、高中英语学困生形成的原因

（一）英语基础薄弱

在学习生涯中，大部分学生从小学就开始接触英语知识。但是并不是每一阶段学生都能够充分掌握知识要点，加上有些学生在出现问题的时候不及时解决，在日积月累下这些问题就会逐渐转变为学生学习路上的绊脚石，阻碍学生前进的脚步，导致学生的英语知识非常薄弱，限制着学生的学习和成长。如果基础知识掌握得不理想，学生在英语学习的路上就会越来越吃力，进而逐渐产生倦怠情绪，影响着学生的学习状态，导致学生发展成为学困生。

（二）学习兴趣不足

兴趣是学生学习英语知识的驱动力，但是在高中英语教学中，经常会受到多方面因素的影响，导致学生学习兴趣不足，教学效果不理想。当学生丧失了学习的积极性，内在驱动力也不足的时候，想要让学生在教师的引导下按部就班地学习和掌握英语知识就成为难上加难的事情。甚至有部分学生认为学习英语知识是一件非常痛苦的事情，因此，学生的英语成绩也会在学习兴趣欠缺的前提下逐渐下降，再加上高中阶段学习其他学科的学习压力比较大，学生会在这些因素的影响下逐渐转变为英语学困生。

（三）学习方法欠缺

良好的学习方法是保证学生英语学习效果的重要因素，但是在高中英语教学中，很多学生在学习英语的时候欠缺适合自己的学习方法。在这样的情况下，即使老师布置一点学习任务，对这部分学生而言都是很难完成的艰巨的任务。在畏难心理的影响下，这些学生逐渐踏入学困生的行列。此外，还有一部分学生虽然在学习英语知识的时候非常刻苦，但是在出现问题之后不注重总结和思考，导致投入大量的时间学习却只能收到比较小的学习成效。在这样的情况下，学生长期的付出收获甚微，积极性逐渐被消磨殆尽，也会发展成为学困生。

（四）欠缺学习氛围

在经济全球化发展的今天，高中阶段学习英语知识不仅仅是学生参加高考的要求，还直接关系到学生今后的成长和发展方向。但是，学生身处的家庭环境不同，学习背景不一，有部分学生是异地借读，甚至还有部分学生由于父母外出打工只能寄宿在爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷家里，在这样的情况下，很难为学生提供适合英语学习的环境。与此同时，学生在日常生活中也欠缺英语学习的氛围。这种环境限制了学生的英语学习，学习的动力逐渐丧失，学生将逐渐成为学困生。

二、高中英语学困生转化的策略

（一）因材施教引导，打好学习基础

导致学生成为学困生的原因是多种多样的，因此，在学困生转变的过程中，教师也需要打破传统的教学模式，积极主动地融入多种模式开展教学引导，抓好技能训练，从而因材施教组织学生分析探究，继而帮助学生掌握知识的要点，并在进一步探究中逐步优化教学的内容，并结合学困生的发展情况找出适合学困生个体发展的方向，在進一步引导和探究的过程中为学生提供更多适合其发展的教学引导方法，从而在针对性的引导中，帮助学困生打好学习的基础，并在教师的逐步引导中逐渐帮助他们走出学困生的队伍。

在教学的过程中，为了调动学困生参与课堂学习的积极性，充实课堂教学的内容，教师可以从课堂导入入手，从单词、句型、词语意思分析等多个视角探究，将教学内容制作成不同微课，供不同阶段的学困生在课前学习并观看。其中，面对基础知识非常薄弱的学困生，可以通过小故事或者小游戏的方式导入学习内容，然后再结合学困生的发展情况做进一步探究，从而在帮助学困生积极思考探讨的过程中，吸引学困生的注意力。针对语音不过关的学困生，可以从26个字母和48音标入手，从最基础的元素引导，并适当穿插一些单词，逐渐帮助学困生找回学习英语的自信。在教师结合学困生的实际情况开展教学引导的过程中，学困生逐渐找回了学习的自信心，并在教师的进一步引导中开始主动学习英语知识，为学困生的转变打下良好的基础。

（二）融入多种方法，激发学习兴趣

据统计发现，大部分学困生都没有掌握良好的学习方法，学习兴趣不足，继而导致学习效果不理想。因此，在开展教学的过程中，教师有必要综合学困生的实际情况分析，主动探索多种教学方式指导学困生，不断优化教学内容，在多种教学方式的引导中，激发学困生的学习兴趣，调动学困生学习的积极性。当学困生在教师科学的引导中产生学习的自信心后，教师再结合基础性的内容展开教学引导，就可以帮助学困生转变学习的不良状态，继而收获良好的教学效果。

为了激发学困生的学习兴趣，在教学开始阶段，教师可以借助多样化的方法吸引学困生的注意力，引导学困生主动走进课堂学习中。情境教学法就是一种比较有效的模式，在教学阶段，可以结合教学的目标创设教学情境，鼓励学困生主动学习英语知识。在情境教学法的吸引下，原本被动学习的学困生的学习兴趣得到激发，这时，教师只需要顺势传授一些基础的知识和内容，就可以让学困生逐渐掌握本课的单词和句式。再如，还可以结合小组合作模式开展教学引导。实践中，教师可以综合“组间同质、组内异质”的规则划分学习小组，并融入小组合作学习法引导学生小组探讨分析。在结合小组合作教学法引导下，学困生可以被教学内容吸引，并在其他同学的帮助下思考探讨，从而调动学困生思考的积极性，让学困生在合作探讨中体会到学习的乐趣，并开始主动学习英语知识，掌握学习的要点。