初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

年胜荣

摘 要：物理是初中的重要科目，在物理学习中必须结合实践来学习物理理论知识，体会物理的实践性和科学性。因此，在当前初中物理的教学课程中，教师必须将实践当作课程安排非常重要的一部分，认识到实验计划在教学过程中的重要性。而且，物理实验的融入会有利于培养学生的自我学习和主动动手的能力。但是，在物理实验的操作过程中会发现，其过程较为复杂和多样，必须组内配合完成。物理实验的操作可以运用小组合作学习的形式，更好地发挥物理实验在初中物理学习过程中的积极意义。

关键词：初中;物理实验;小组合作;实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.015

由于物理课程的复杂性，许多初中学生对物理的学习态度都不积极，物理成绩也处于较为低的位置，这对初中课程成绩的提高不是很有帮助。因此，教师要探索新的教学方式，以小组合作的形式开展物理实验课堂，让学生在实际操作的过程中体会到物理学科的魅力，从而激发学生的学习积极性和自信心。在物理实验进行过程中，学生要认识到小组合作的重要性，并且积极组成小组，参与小组。也可以使用男女搭配的合作方式，因为男生的动手能力一般比较强，可以促进相互进步和学习，发挥实验课堂的最大优势[1]。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是指学生以小组的形式进行学习的交流和互动。学生之间建立和谐的小组合作形式，会非常有利于学生学习进步和学习能力的提升。如果在生活或者学习中，学生可以拥有互相分享、互相帮助的意识，进行思想意识的交换，互相吸收对方的优点，促进双方的合作和进步，会解决学习和生活的很多困难和麻烦，也会带来更多便利，这是一种双赢收益的好办法。在初中物理课程的学习过程中，教师必须要强调小组合作学习的重要性，并且积极运用小组合作学习的方法，培养学生之间的合作能力。教师可以将班级内的学生进行搭配，分成几个具有层次的小组，然后各个组内合作完成同一个实验项目。组内可以选出一个主要领导者，对组内的人员进行责任分工，各司其职。在实验过程中，学生都要积极参与到动手操作过程中，互相学习，积极交流，这对物理课程的学习的提高是非常有用的[2]。

二、初中物理实验课堂合作学习现状

（一）学习较好的学生参与度较高

现在的初中实验操作过程中，许多学校也开展了小组合作活动。但是，从实际操作过程中可以看出，大部分都是学习较好的学生积极地参与其中，缺少合作互动。许多小组呈现一种帮扶模式，同一组内成绩较好的学生应该帮助成绩较差的同学。但是在操作过程中，成绩较好的学生大多处于主导的位置，发挥主要作用，更多地进行实验操作。因此，教师要学会引导成绩较好的学生去主动讲解一些实验中的重点和难点，帮助成绩较差的学生积极参与到实验过程中，会增加同学间的交流，也会对学习的进步有很大的作用[3]。

（二）设备资源缺乏

目前有些较为落后的地区在实验室安排方面不是很充足，物理实验课堂的分组进行并不能提上日程，再加上初中学校的学生容量本身就比较大，在基础实验设施的安排方面就更加得不到满足。由于基础实验设备和场地的限制，许多教师在小组分组的时候，为了使得所有的学生都能够参与到实验操作过程中，会增加小组内组员的人数，这会降低小组实验的效果。小组内的许多成员不愿意参与到小组的操作过程中，更加放纵了学生的惰性，浪费了很多小组实践的机会，也很大程度上影响了小组内实验的进行，不利于学生动手能力的培养。

（三）教学过程安排不合理

1.在新课改的要求下，为了培养学生的综合能力，提高学习质量和效率，教师可以积极开展小组合作学习，提高学生对小组学习的重视程度，积极鼓励学生参与到小组互动中。但是，大部分小组合作在实践过程中会出现很多问题，许多教师被个人主观意识影响，在小组合作的安排方面更多的是形式上的改变，并没有对教学成果有很好的预测和评估。在小组合作的过程中，教师并没有给予针对性的指导，同时在小组合作结束之后也没有对小组合作学习效果进行很好的反思和总结，这会使得小组合作学习大打折扣。

2.各小组能力差距较大。在分组的过程中，教师通常会采用自行分组的方式，但是由于学生之前的能力水平差距较大，朋友圈的范围和能力也有差距，会导致分组出现不可避免的层次性。在小组搭档时，教师的宗旨是想让学生合理搭配，形成互相学习、互相帮助的局面，但是由于能力和水平有较大悬殊，很多时候会出现成绩较好的学生抱团，留下成绩较差的学生自己形成小組，他们在小组内遇到的问题得不到很好的解决，慢慢地会更加不愿意面对这些问题，极大程度上影响他们的学习积极性，打击他们对学习物理的自信心，而成绩较好的学生会成绩更加好，导致出现班级两极分化的现象。

（四）学生合作意识较差

在小组实验开展的过程中，会出现有许多学生并不想合作的情况，他们的合作意识较差，不愿意和其他同学交流互动，也不善于表达自己的观点，这不利于学生间情感和默契的培养，也不利于小组合作的进步。这一类学生只会自己学习，对小组合作的形式就有不满的地方，认为自己学习的效率是最高的。但是，还有一部分学生比较认同小组合作的形式，但是在小组合作的过程中并不能够做到包容和配合，对其他同学的意见总是不予采纳，这些学生更多的是固执己见，更加激化了小组矛盾，很多时候还会导致小组不欢而散，也会限制小组合作学习的效果。

（五）学生语言表达能力较弱

许多学生各方面的能力还没有培养和发挥出来，他们的沟通交流能力并不能够满足小组合作的需要。还有一些学生是性格影响，不愿意表达自己的观点和看法，有时候也碍于怕说错而不愿意回答问题，缺少在许多同学面前表现的勇气。教师在分组的过程中可以充分考虑到学生的性格、能力等因素，将能力较强和性格搭配较合适的学生放在一组，鼓励他们说出自己的想法，使其拥有更多的勇气参与到实验操作过程中。科学合理的分组方式在提高学习能力的同时，也能够培养人际交往能力和团队合作精神，对小组目标的达成和小组合作学习效果的改善有很大的帮助。