教学设计调整的几点思考

杨和平

摘 要 笔者三次执教《驿路梨花》，均设计了“分析‘梨花作用”教学环节，但三次教学采用的方式各不相同，每次都有局部、微观的调整，从求多求全走向求少求精，从逐个分析走向整体认知。这样的调整，一则优化整合了文本，更有利于实现教学目标，二则建构了学科认知情境，为学生搭建了一个通向知识终点的脚手架，三则提升了教学的整体效益，有利于学生较系统的理解环境描写的作用。

关键词 教学调整;优化整合;学科情境;环境描写

2019年5月7日、2021年4月6日、2021年4月13日，笔者在安徽省宣州区黄渡初中、广州市花都区狮岭中学和花都区圆玄中学执教《驿路梨花》时，均设计了“分析‘梨花作用”教学环节，但三次教学设计略有不同，每次都做了一些微观调整。

在黄渡初中执教时，引导学生将课文中描写梨花的语句全部圈点出来，共有五处，分五张幻灯片呈现，逐一分析其作用。

在狮岭中学执教时，将描写梨花的相关语句进行了删减，保留三处具有典型意义的描写，分三张幻灯片呈现，引导学生逐一分析三处描写的作用。

而在圆玄中学执教时，选用在狮岭中学执教时相同的语句，但不再分三次呈现，也不再分三次讨论描写梨花的作用，而是一次呈现这些描写的语句，整体讨论作者描写梨花的作用。

那么，这一次次地調整和优化背后，有着怎样的思考？

第一，优化整合文本。从第一次教学实际看，分五处、分五次，依次讨论“描写梨花的作用”，其唯一的优势在于区分了五次描写上的差异。但这样的教学，带来两个显著的弊端：一是凌乱琐碎，缺少整体感;二是逐处、逐次讨论，耗时长，难以深入，浮光掠影。基于这样的考虑，在第二次教学时，对内容进行了删减，选取了三处比较典型的描写组织学生分析讨论，期望讨论能够更加深入，但教学的结果是学生对“描写梨花的作用”认知存有困难，讨论未达到预期效果，仍然停留在较为浅的层面。于是，在第三次教学的时候，笔者放弃了“逐次讨论”的做法，将文中描写梨花的典型段落、语句进行了整合，用一张幻灯片进行呈现，组织学生从整体上讨论“描写梨花的作用”，从教学效果看，这样对文本的优化整合，更有利于实现教学目标，更有利于帮助学生建构“描写梨花作用”的知识认知。

第二，构建学科情境。将一组描写梨花的语段聚合在一起，其核心价值和作用便在于，为学生创设了良好的学科认知情境。这些不同的描写梨花的语句，有起始的描写语句，有中途强化的语句，有结尾点题的语句，有实写梨花的语句，有虚写梨花的语句，有描写自然界梨花的语句，有描写梨花其人的语句，这些语句放在一起，就形成了一个有效的“学科认知情境”。学生阅读这个“情境化”的语言片段，就有可能从这个情境中建构起关于“环境描写”作用的知识，从而实现自我发现、自我学习、自我成长，达成真学习的目的。这个时候，这些语句所建构起的学科认知情境，就相当于为学生的学习搭建了一个可行的学习平台，搭建了一个通向知识终点的脚手架。

第三，形成系统知识。《驿路梨花》一文描写梨花的作用大致表现在五个方面：一是象征作用，二是推动情节发展作用，三是点题作用，四是结构作用，五是烘托作用（营造氛围）。这五点作用，基本涵盖了小说中环境描写的全部作用。我们将这些语句聚集在一起，让学生从整体上去发现和讨论，其基本用意就在于帮助学生形成“环境描写作用的系统知识”。为了帮助学生形成这种系统认知，同时为了给学生分析问题提供规范的示范，我们在学生讨论结束后，用“中心句+支撑句”的格式，给学生拟写了五点作用的阐释分析，以帮助学生形成一个较为完整系统的认知。

教学，总是在不断优化和改进中前进。每一次设计，每一次实施，都会有那么一些调整和优化。正是这些调整和优化，正是对这些调整和优化的思考，才帮助我们将教学变成一种艺术的形式，而不是简单重复的机械劳动。

[作者通联：广州市花都区教育发展研究院]