游戏也要玩出“道道”来

邹琼琰

摘要：本文通过观察研究幼儿在不同的玩沙时间运用不同的辅助材料时表现出的合作行为，探讨了幼儿玩沙游戏的创设。

关键词：幼儿教育   玩沙游戏    策略

一、幼儿园玩沙游戏现状和存在的问题

1.游戏无目的，缺少玩沙游戏规则

由于心理发展还不成熟，自我调节和控制能力较低，幼儿在玩沙游戏中随意性很大。在游戏刚开始时，幼儿不能专心听教师讲解，不会考虑同伴，有时把沙子弄得到处都是，玩沙时互相干扰，不懂得尊重他人，甚至破坏其他幼儿完成好的作品等，这些问题的出现都是由于没有建立玩沙游戏规则所致。

2.游戏建构无预设，教师指导缺位

玩沙游戏的课堂教学无预设，在玩沙过程中，教师指导缺位，主要表现在以下几种情况：一是班级建制不明确。在玩沙游戏中，无论是大班、中班、小班都在玩相同的游戏，并且使用的玩沙材料是一样的。二是教师在幼儿玩沙游戏中没有明确的指导。这样的游戏是无效游戏，不能给幼儿产生太多的有益影响。

3.水平不高，局限于简单摆弄

由于幼儿年龄小，思维单纯，在玩沙游戏中，很难创造出精美的艺术品。比如在游戏中，教师常常能见到两个幼儿制作出相似的作品，或者幼儿常常看上去玩得很开心，但手下没有任何实际的形状，只有用手扒过的痕迹。因此，在玩沙游戏中，教师要启发幼儿思考、想象。

4.缺少教师评价，作品无人欣赏

如果幼儿创作的作品能及时得到教师或同伴的欣赏，他们的创作热情就会越来越高涨。笔者曾经观摩过一次名为“丰收的果园”的玩沙活动，当时幼儿积极性很高，教师也进行了详细具体的指导，幼儿堆出很多精美的作品。如果教师能把剩下的时间用在评价幼儿的作品上，或者让幼儿自己说说创作的感想和体验，那么效果就会更好。

二、玩沙游戏的教学策略

1.合理选择辅助材料，激发幼儿玩沙的兴趣

在玩沙游戏中小班幼儿满足于挖挖、舀舀、倒倒等几个大动作的重复，缺乏清晰的搭建意识。在材料选择上，教师会提供一些大小不一、形状不同的勺子、沙漏、铲子、桶等，满足幼儿挖挖、舀舀等大动作的需要。中班幼儿开始有一些搭建意識，不满足于简单的动作重复，开始喜欢一些诸如堆山、挖河、找宝等游戏，他们也会自然而然地把其他游戏的经验迁移到玩沙游戏中。教师除了提供一些沙漏、铲子等工具之外，还要准备一些低结构和半成品辅助材料，满足幼儿构建主题作品的需要。大班幼儿会合作，具备清晰地搭建意识，沙水作品建构的精细与美观度逐渐增强，对事物的观察更细微。因此，除了一些辅助物之外，教师还会提供水、瓶子、沙漏、天平、管道等，满足幼儿塑形和探究的需要。

2.根据不同年龄段制定相应规则，保障游戏有效进行

规则是幼儿安全、快乐玩沙的保障，针对不同年龄段的幼儿，师生共同制定的规则也不同。首先，小班幼儿行动以自我为中心，动作的自我控制能力较差，是习惯养成的关键期，所以制定的规则是：不扬沙，不要把沙子弄到自己和同伴身上，能正确取放小玩具。其次，中班幼儿在集体生活中已有行为的有意性，规则意识萌芽，所以除了在游戏前提醒幼儿注意玩沙的安全之外，教师还要提醒幼儿保存作品，使幼儿感受到沙雕作品的成功。最后，大班幼儿开始有合作意识，在建构作品时开始有计划、有主题，所以在大班的玩沙游戏中，教师的规则偏向于玩沙前的协商、合作。

3.教师亲自参与，赏识幼儿作品

在教学玩沙游戏过程中，教师要尊重幼儿的奇思妙想，先观察幼儿使用材料的情况、游戏的行为、游戏过程中遇到了哪些困难，并在此基础上判断介入时机，协助幼儿推进游戏的进程，让幼儿在实现自己游戏意愿的同时有所发展。

4.做好评价，激发幼儿玩沙的热情

幼儿的世界是丰富多彩的，教师要学会从幼儿的视角去看待事物。在每次玩沙游戏结束后，教师要及时评价总结，发现幼儿的优点和不足，并根据玩沙游戏的特点，从沙戏目的、材料使用、规则意识和相互合作等方面进行评价总结。最后，教师要征求幼儿的意见，下次玩什么，需要哪些材料等。这样，幼儿在玩沙游戏中就能较好地发展观察力、想象力、创造力和自控力。

（作者单位：昆山高新区翰林幼儿园）