义务教育阶段学科英语核心素养的培养途径探析

摘要：随着课程改革和新课程标准的不断完善与发展，在义务教育阶段培养学生英语核心素养就显得尤为重要。教师在日常教学中要充分认识到培养学生核心素养的意义，以《中国学生发展核心素养》为指导纲要，帮助教师充分把握英语核心素养的内涵，进而以此为根据培养学生核心素养。基于此，本文首先探讨英语学科核心素养的相关概念，只有搞清楚英语学科核心素养的内涵才明白培养英语核心素养教学工作的主要方向和内容，再从五个方面提出具体的培养途径。以期增强学生对英语学习的主动性和积极性，帮助学生更快的感知和走进英语学习，最终提高义务教育阶段英语教学的时效性与实效性，为学生之后的英语学习注入动力。以供相关教育工作者交流与参考。

关键词：义务教育;英语教学;核心素养;培养途径

前言：学生发展核心素养是指学生在学习过程中应该具备的品格和能力，能够更好的适应社会的发展和满足自身发展的需要。《中国学生发展核心素养》是一项重要的任务，是立德树人的最好诠释，也是适应教学改革的需要。经教育部研究确定将我国学生发展核心素养概括为六大方面，具体包括有：“人文，科学，学习，生活，实践和责任”。在此背景下，英语作为义务教育阶段学科之一，也是重要的语言学科之一，重要性不言而喻，因此教师要积极培养学生英语核心素养。拥有核心素养的学生，在学习过程中表现出高度的独立和自主，课内外不会过分依赖教师，自学和自控能力极强。在课外时间能够通过与他人的交流和网上搜集资料来发展自身英语学习能力，从而实现查漏补缺的目的。核心素养对学生英语学习有着极为重要的意义，因而教师应积极摆脱应试教育思维的束缚，树立科学的教学理念。不能过于关注学生的成绩，更应提高学生英语学习的品质，共建学习和核心素养的体系。而我国核心素养的相关概念于2014年提出，时间晚，发展不充分，部分教师对核心素养尚未有正确的认识，更谈何培养学生英语核心素养呢。因而培养途径便是本文的重要内容，接下来随笔者一同展开讨论。

一、英语学科核心素养的相关概念

义务教育阶段中英语学科主要是向学生教授基本的词句用法，帮助学生掌握一定的表达技巧。同时作为语言学科，还应使学生面对不同的情景或场合能够进行表达，发展学生视听说的综合能力。上述的所有也是英语学科核心素养的内容，也可以说是英语学习所要实现的目标。但根据核心素养的纲要来看，英语学科核心素养不仅包括上述内容。基于此，教师培养学生英语学科的核心素养，首先要搞清楚英语学科核心素养的内涵，用理论来指导实践，根据教学内容的需要来应用，实现学生英语学习的全面发展。因此笔者将义务教育阶段英语核心素养的内容概括为学生语言能力，文化品格，思维品质，学习能力和主体地位五大方面。这五大方面围绕学生主体地位而共同展开，另外四个方面相辅相成，共同贯穿于义务教育阶段英语教学的方方面面。使学生知识，能力，情感，态度有更好的发展，真正使英语核心素养成为学生终身学习，持续发展的动力。另一方面教师在培养学生核心素养过程中应以渐进和开放性为原则，选择科学合理的教学方法，兼顾学生个体和英语学科的关系，帮助学生真正建立起核心素养。

二、义务教育阶段英语核心素养的培养途径

（一）突出学生主体地位

在义务教育阶段培养学生英语核心素养，首先要突出和尊重学生的主体地位，教师要树立起正确的教学理念。简言之，核心素养是以学生为中心的，因而在各项教学活动的开展过程中要以学生为中心，以学生实际需求为重要参考。以科学引导为重要的实际内容，带领学生感受英语的内涵和魅力，先要让学生建立起对英语的兴趣和学习的积极性。另外还要注意营造良好的教学氛围，发散学生思维，结合教学内容展开讨论，进而在展开重点知识的教学。如此客观上也能吸引学生主动的参与到学习中去，更好的发挥学生的主体作用。在突出学生主体地位的同时，要坚持因材施教的原则。简言之，不同学生的学习基础和学习能力是不相同的，是需要教师根据不同学生的学情来制定科学合理的教学方法，循序渐进，开阔学生视野，联系学生生活实际，巩固和增强学生英语学习的基础。

（二）发展语言能力

英语作为外语学科之一，对学生英语能力有着极大的要求，而学生英语能力也关乎核心素養的培养，因而教师要大力发展学生的语言能力。具体来看，教师在教学中要根据教学内容的需要合理的利用情景教学法，激发学生学习的积极性。例如设计购物的英语对话情境，组织学生分别扮演侍者和顾客，围绕重点单词进行自主发挥。情境教学法也应能带给学生更多的情感体验，通过设计一些与学生生活相关的生活场景来吸引学生，给学生创造一个表现自我锻炼，口语交流和表达能力的环境。使学生在保持高度热情的情况下，进一步理解和内化将要学习的英语知识，在潜移默化中发展学生阅读和口语表达能力。同时教师还要注意发展学生语言能力不是一蹴而就的，是一项需要长期坚持为之奋斗的教学过程。因此应该使语言能力的发展贯穿整个英语课堂，并成为新旧知识同化和理解的桥梁。

（三）塑造文化品格

语言和文化密不可分，因此在《中国学生发展核心素养》中十分重视学生文化品格的塑造。塑造文化品格也有利于为语言和文化提供桥梁，也进一步放大了英语学科的人文内涵和价值。同时作为义务教育阶段的学生，也要对文化多样性有足够的认识，尊重各个民族国家的独特文化，并进一步感受世界文化的多彩与绚烂。在英语学科中亦是如此，学生通过系统地学习英语知识，能够进一步感受到外国文化的独特魅力，感受不同民族和国家的文化差异，从而建立起对本民族的文化自信，在与外国人交流的过程中实现极强的沟通能力和促进本国文化的传播。

因此教师在教学过程中不能仅仅依靠课本教材，要打破传统课堂的束缚，为学生提供多元多样的外国文化。例如可以为学生提供外国的百科书籍，还可以带领学生一同走进外国的风俗和文化，使学生在了解英语国家的文化过程中拉近与英语彼此的距离。比如我们国家见面打招呼，通常问：“你吃过了吗？”而外国人却喜欢讨论天气，运动和旅行。通过塑造学生文化品格，也能锻炼学生的口语表达能力与英语的逻辑思维，更进一步发展学生的语言能力。

（四）提高思维品质

其实在义务教育阶段的英语学习对学生思维品质并没有太高的要求，但教师却不能忽视对学生英语思维品质的提高。思维品质作为英语核心素养的一部分，对于学生口语表达有极大的益处，但最大的现实意义在于对学生未来发展的作用。通过提高学生思维品质有助于学生触类旁通，将这种思维方式应用在其他学科的学习中。因此，在义务教育阶段学习中提高学生思维品質意义重大。例如在某一单元或某一篇课文的学习过程中，教师要发散学生思维，根据教学重点设置问题，让学生举一反三，再带着问题去阅读课文，使学生对将要学习的内容有初步的感知。主要包括文章的主旨，大意，重难点等等。并进一步在脑海中把将要学习的知识和内容做好分类，帮助学生课后串联和理解，这也是思维品质对学生英语学习帮助的表现之一。

在学习过程中学生积极思考，联系之前学过的知识，客观上也能帮助学生理解和内化。同时教师不能过分干预学生的思考和思维，不同的学生并不适应教师的同一套思维方法，应该鼓励学生探索适合自己的思维方法和标准。

（五）培养学习能力

培养学生英语核心素养还要培养学生学习能力，使学生会学习，能学习。培养学习能力对学生各方面的发展和学习都尤为重要，学生养成良好的学习能力也就养成了积极的学习习惯，有更强的自学能力。在学习过程中始终保持着极高的热情，不断探索和拓宽学习渠道。

培养学生学习能力的途径有很多，例如小组合作学习，教师根据不同学生学习能力进行分组，组织学生围绕某一主题或课文进行交流，实现优势互补。小组合作学习的教学方式不仅能增强学生集体意识，还能培养学生团结意识，使学生都能更主动的投入到学习中，进而增强学习能力。另一方面还可以根据学生学情选择合适的教学方式，比如根据教学内容的需要为学生播放歌曲或影片。以上方法对于学生学习能力的发展都有很大的促进作用，更能带动学生学习能力的整体发展。

结语：总而言之，英语学科核心素养的培养对学生之后的学习和成长有着无与伦比的现实意义。教师对英语学科核心素养要有正确的认识，突出学生主体地位，发挥学生主观能动性。从语言，文化，思维和能力四方面入手培养核心素养，实现学生的可持续发展。本文提出英语核心素养的培养途径基于《中国学生发展核心素养》，以期为学生英语核心素养的发展保驾护航。在培养过程中教师还要不断反思和总结，根据学生反馈情况调整和优化教学方法。还要积极引导学生思考，建立起英语学科知识体系。

参考文献：

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作者简介：何荣辉（1981），女，湖南省长沙市人，汉，长沙民政职业技术学院外语学院——英语语言文学专业硕士，研究方向为英语语言教学。