教育信息化2.0背景下混合研修思考

张华平

摘要：在教育信息化2.0概念的提出要求教师更进一步地发展自身的信息教育素养、优化信息教育技能、深化信息教育意识，以此在信息化教育方针的指导下推动教育的全面现代化，开启智能教育的新时代。为此，各个阶段的教育环节更应该组织教师积极地开展教育信息化2.0背景下的研修活动，使教师能够更快速地适应教育现代化改革目标，并切实成为推动教育现代化进程的中坚力量。为此，教育工作者应该在教育信息化2.0背景下对基于先进数字平台的混合研修模式进行进一步思考，为教研活动效率的提高打下重要基础。

关键词：教育信息化2.0;教育现代化;混合研修

教育信息化2.0是当前教育现代化改革的核心导向，它指导教师在传统信息化教学的基础上进一步对信息化教学资源进行开发，要求教师以更深入的信息素养与信息教育意识投身于现代教学实践之中，以此提高教师在教学改革中的实践能力，切实成为推动课程现代化改革的中坚力量。混合研修模式是基于线上平台打造的线上与线下一体化的研究模式，包含但不限于集中面授、在线学习、跟岗研修，小组合作的研修模式，适用于解决教师专业发展过程中的关键性问题，提升教师的关键能力它能够极大地延伸研修活动的开展范围以及拓展活动开展效应，从而使教师更积极且高效地参与到教研实践之中，以此切实提高教研活动的有效性，助力教师更好地推动课程的现代化创新。

一、打造线上研修平台，开设线上课程

各个阶段教师的教学任务较为丰富，并且课程的分散性设计以及各项教务活动的安排使得教师的时间呈现出碎片化的特征，这使得教研活动的开展具有较大的局限性，难以确定统一的线下教研时间，这使得教研工作的实效性难以得到具体的提高。因此在教育信息化2.0背景下充分利用线上平台的优势，通过开设线上教研课程的方式构建线上与线下教研混合化的教研模式，以此使教师能够利用碎片时间参与到教研学习活动过程之中，由此切实促成教研工作实效性的提高。

为此，教育工作者应该切实对线上教育平台的具体应用机制进行了解，并结合教育信息化2.0概念的具体内容设计时长较短、具有较强阶段性的线上课程，将其发布在线上平台之上。这些课程内容有着耗时较短、知识内容易于理解、课程内容衔接紧密的特点，能够使教师真正利用起自己在教学活动中碎片化的空闲时间开展线上研修活动，并真正在短时间内快速对教育信息化2.0体系下的具体内容形成深入、成体系的了解结构，在后续线下集中研修的环节中能够更为快速地了解研修相关的内容。利用线上平台开设线上研修课程，使线上与线下课程形成混合式的教育系统，能够真正满足教师现阶段的实践特征，进而切实推动研修实效性的提高。

二、鼓励线下研修实践，检验线上成效

在混合式的研修模式下，教育工作者还应注重推动线上研修与线下研修模式的实践性混合，即鼓励教师将线上研修活动中的收获直接应用到线下教学实践之中，切实指导教师的课程数字化改革实践。这不仅能够使线上研修内容直接落实在线下教育环节之中，更能够利用线下实践的方式直接检验线上研修活动的教育成果，切实使线上研修与线下教学活动相混合，真正推动教育信息化2.0模式在教学中的落实。

例如在混合式教研活动中，教育工作者应该积极地鼓励教师在线下教学中尝试将线上研修中掌握的信息技术教育技能应用在课堂之中，通过对微课、课件等资源合理地利用，真正使线上所掌握的理论更直接地落实在课程之中。这能够使教师更快速地发现研修过程中自身对教育信息化2.0概念掌握的不足，从而重新投入到对具体线上研修内容的学习或是线下研修实践之中，在检验成果中更切实发现不足，并以此为基础切实提高研修活动的实效性。

三、共享混合研修成果，优化线上资源

在教育信息化2.0背景下的混合式研修过程中，教师还可以将研修成果通过数字化的数据共享平台公布到研修过程中的其他教师。这能够使研修内容以更具象化的形式呈现在教师面前，并将优秀的线下教育成果与信息化教育资源进行同步化地处理。由此通过混合化的研修活动，教师能够凭借具体的资源更快速地理解信息技术教学方式，并以此为参照设计符合自身教学活动特征的信息化教育模式，真正推动教育的信息化改革。

例如在教育活动中，教师可以将自己的课堂信息化教学案例进行整合，并将其中的信息化教育特征進行总结，以此将其作为研修资源上传至线上研修数据库之中进行共享。通过这种方式，混合式研修活动的实际成果将形成多点开花的效果，真正扩大教育信息化2.0概念下混合式研修的实际价值，使更多的教师能够在具体的研修成果基础上不断优化个人的信息意识，丰富课堂的信息技术教育资源，最终切实为学生的学习活动打造良好的信息教学环境，促成学生的高效发展。

在教育信息化2.0这一大的教育背景之下，教研工作也必须真正做出信息化的创新，通过混合式教研模式构建的方式使教师能够在研修过程中即与信息化内容进行深度的融合，在情景中体会信息技术在教学教研中的运用，从而在潜移默化提高教师信息素养，切实不断深化教师的信息意识，促使教育信息化从融合应用向创新发展高阶演进，努力实现教育信息化2.0“三全两高一大”的发展目标，最终为教师在教学中推动教育现代化改革的实践打下重要基础。

参考文献：

[1]褚宏启，周建设，杜俊军，等.教育信息化2.0时代的开放教育[J].开放学习研究，2019（3）：1-6.

[2]陈茂建.教育信息化2.0时代基础教育信息化转型发展研究[J].试题与研究，2020（36）：134-135.