小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究

李美群

摘要：一直以来，语文都是教育体系中的重要学科，是培育学生听、说、读、写等能力的关键。在新课程改革和素质教育的推动下，培育小学生的创新思维已经成为了小学语文教育工作的重要目标，只有将单一的阅读转化为读写结合的阅读，才能激活小学生自主阅读的兴趣。对此，本文将分析当前语文阅读教学存在的问题，从读前写作、读中写作以及读后写作三个方面出发，制定有效的教学策略，仅供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学策略;探究

引言：

阅读，可以陶冶情操、放松身心，不断拓展阅读者的知识视野，让他们不断的成长和进步。所以，对于小学生而言，语文阅读教育工作也是至关重要的。但是，在传统的教学模式下，教师采取的阅读方法和教学模式无法满足当代学生的学习需要，使得小学生的学习兴趣较低。读写结合的阅读教学模式，可以促使小学生更加自主的阅读课内或课外书籍，从而掌握更多的知识与技能。那么，小学语文教师应该怎样开展读写结合的阅读教育工作呢？

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读兴趣较低

纵观当前小学语文阅读教育工作，我们不难发现，小学生的阅读兴趣和欲望普遍不高，产生这种现象的主要原因是小学生刚刚步入校园，对周边的一切事物都有着一定的陌生感，也对突然加剧的学习任务产生抵触心理，从而不愿意自主的参与阅读活动[1]。同时，对于那些年龄较低的学生而言，他们适应校园环境的周期较长，所以针对教师提出的课内与课外阅读要求往往无从下手，导致阅读状态不佳，对于那些年龄较高的小学生而言，他们的首要任务就是学习语文知识与技能，从而认为阅读不能直接提高学习成绩，而选择忽视。

（二）阅读时间缺失

经过各项研究和调查显示，仍然有部分热爱学习的小学生喜欢阅读，对语文阅读始终保持着浓厚的热情与兴趣，但是由于教师受到应试教育的弊端影响，导致着他们的学习效果欠佳。并且，在人才竞争日益激烈的当今社会，部分家长和教师一味的以成绩来批评学生的好坏，所以学校最首要的教育任务就是传授知识与技能，导致课堂上教师留给学生阅读的時间很少，课后作业的数量较多，也致使学生课后阅读的时间缺失，从而不利于他们养成良好的阅读习惯。

（三）阅读方法错误

大多数小学语文教师认为阅读是学生休闲和放松的活动，从而采取的教学模式过于单一，只是简单的让学生在课堂上进行朗读等等。但是，事实却恰恰相反，阅读有着十分强烈的教学意义，只有小学生在阅读过程中动手、动脑，才能更加有效的发现文章的具体内涵。然而，当前阅读教学的方法存在一定的弊端，例如过于形式化等等，这都导致学生的阅读能力较弱。

二、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究

（一）读前写作，以写作辅助阅读

所谓“读前写作”，是指在正式讲课之前，教师应该引导学生对给定的话题进行深刻的探讨，并且将自己对文章的初步理解进行书写，以此在阅读之前对文章的情感和表达方式进行推测，以此激发其学习兴趣[2]。同时，小学语文教师还应该引导学生借助某个主题，进行文章的写作，该主题一定要与课本教材相联系，最好以某篇文章的题目为主题，进而让小学生按照自己的认知和理解，书写一篇与之相关的文章，随后引导学生进行阅读，这样在阅读之前进行的阅读，可以帮助学生初步了解文章，并且了解自己与文章作者在思维、写作方式上的不同。

以部编版三年级上册《大青树下的小学》一课为例，教师可以以“我的小学”为主题，让每一位小学生按照自己对题目的理解和认知创造一篇文章，让他们描述自己心目中的小学。随后，当每一位学生都创作一篇文章后，教师应该引导学生将《大青树下的小学》与自己的文章进行对比的阅读，发现自己与作者吴然在认知、思维和写作方法上的不同，从而在阅读之前进行写作，借助写作辅助阅读，从而激发学生的阅读兴趣，提高写作能力。

（二）读中写作，以阅读促进写作

在小学语文阅读教育工作中，要想将写作融入到阅读的过程中，就应该发挥教师的指导作用，引导学生及时记录文章中优秀的语句，并且将自己对文章的理解和看法进行记录，以此提出各种各样的问题，在师生与生生互动中得以解决，进而促使学生深入的理解文章，提升阅读理解能力与写作能力[3]。在读中写作的过程中，首先教师应该注重学生对阅读的感悟，教师应该引导学生善于挖掘文章的本质和内涵，找寻其中传递的情感与道理，从而更加精准的感悟文章。其次，教师还应该引导学生不断记录真实的想法，从而带着质疑的心理促进写作。

以部编版四年级下册《千年梦圆在今朝》一课为例，首先教师应该带领学生观看“神舟五号”发射成功的录像资料，从而激发他们阅读文章的兴趣，借此引导学生自主的阅读文章。其次，在学生阅读的过程中，教师应该建立合作阅读的小组，让他们将阅读中提到的中国航天事业的发展历程和中华民族千年梦圆的经历进行及时的记录。最后，教师应该引导学生将阅读过程中的记录资料进行作文的整理与创造，从而书写一篇与“圆梦路”相关的文章，以此读中写作，以阅读促进写作。

（三）读后写作，以写作锻炼阅读

写作教学有着十分重要的教育地位，它可以提高小学生的语文核心素养，并且促使他们以读促写的提高学习能力与效率。所以，教师应该引导小学生进行读后写作，通过书写读后感的形式，以写作锻炼其阅读。首先，教师应该引导学生进行读后的仿写。由于小学生的写作能力有效，缺乏相应的词汇量和表达方式，通过仿写可以拓展其写作形式。其次，教师应该引导学生进行读后续写，发挥他们的想象力，叙写文章的故事，从而促使学生与作者产生情感的交流与共鸣。

结束语

总而言之，阅读教学已经被越来越多的教师和学校所重视，大部分学生也已经明确了阅读的重要性。但是，由于阅读兴趣较低以及阅读模式较为落后等因素，导致小学生的阅读能力一直停滞不前。对此，这就需要小学语文教师应该根据自身的教育能力和对读写结合教学模式的认知，不断创新教学模式，例如读前写作，以写作辅助阅读;读中写作，以阅读促进写作等等，以此帮助学生形成一个积极向上的学习心态，从而促进他们更加全面的发展和进步。

参考文献：

[1]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术，2020，1904：100-103.

[2]张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020，04：54-61.

[3]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，12：42-44.