技术助力，“语”你同行

杨翠芳

摘要：2020年宅家学习，线上教与学，线下学习，双线结合的新模式向教师们提出了新的挑战。如何进行线上教学，如何达成学生线上学习，如何借助现代化信息技术助力语文学科教与学就成了语文老师们迫切需要解决的问题。本文从“技术助力”、教育生态学的“生態位”及“花盆效应”三个方面探究双线结合的语文学科教与学的新样态，旨在总结一点教学的经验，共建共生共赢的学习共同体。

关键词：线上教与学;技术助力;生态位;花盆效应;新样态

2020年的春天，是一个不一样的春天，是一个宅在家里就是为国家做出贡献的春天。“宅家学习”“停课不停学”向教师们提出了新的挑战。如何进行线上教学，如何达成学生线上线下学习，如何借助现代化信息技术助力语文学科教与学就成了语文老师们迫切需要解决的问题。

利用技术助力，多方式进行新样式教学。线上语文科教与学，我们采用了微信、QQ、小管家、录播、高分云、钉钉等现代化信息技术，既有日常的交流软件，也有公司会议常用软件，也有专门为教学而设置的应用软件。还通过互联网获取一些优质的教育资源，例如微课、录播课、教学短视频、课文相关知识短视频、古诗课文的朗读音频、古诗吟唱音频、教学课件、习题库等。另外，因为信息技术的支持，作业布置的形式也多种多样，有朗读录音、视频朗读、拍照上传、文字上传等。这些技术助力，改变了传统线下教学的模式，更注重先学后教，边教边学，学后再学的新样态，丰富了教与学的资源，拓宽了师生的视野，提高了教师的教学手段，激发了学生学习及探究的热情，对教学水平的提升及线上学习效果起到较好的推动作用。例如教学名著《骆驼祥子》时，我在微信群里抛出“作品写老马有什么意义”这个问题后，学生在群里发言非常热烈。他们有通过个人思考回答的，有通过百度搜索的，而且还懂得搜索跟其他人不一样的答案，这样各种各样的答案就呈现在学生的面前，对拓宽学生的思维起到很好的推动作用。此外，学生还因此联想到写其他车夫有什么作用，写大宅院的意义何在，并积极搜索评析，微信群里一度刷屏，学生忙得不亦乐乎，学习积极性很高，学习效果较好。

教育生态学的“生态位”发生了改变，从单一变群体，主动性更高。“生态学”是德国生物学家恩斯特·海克尔在达尔文的进化论的基础上完善的人类的进化论理论。教育生态学是一门运用生态学方法研究教育与人的发展规律的教育学科，研究教育与其生态环境相互作用的规律和机制。教育生态包括宏观、微观两个层面。宏观层面的教育生态学研究教育的生态大环境，例如教育体制、政策和技术革新等方面。微观层面的教育生态学则研究学校教学环境、教学目标，具体的学科教学标准、教学方法、教学评价、教学反馈反思等微观系统。 “宅家学习”由线下教学转变为线上教学，教育生态环境发生变化，逼使无论是教师还是学生都要积极应对，寻找更有效地适应模式。在班级教育生态系统中，每个学生都有自己的生态位。在线上的课堂中，我们发现学生的“生态位”相比线下课堂更具客观性和包容性。在线下课堂，积极、开朗、成绩优越的学生会获得更多的发言权，得到更多的关注。而线上屏幕交流模式则让更多的学生参与其中，包括内向的学生，他们会积极文字或语音发言、会发朗诵语音、会发表自己的意见也会针对其他同学的发言进行辩论。师生、生生互动不再是一对一，而是平等、群体式自由发言。积极自由宽松群体的发言方式打破了学生自身心理维度的“生态位”局限，更有利于促进学生自觉、主动、有效地学习。

线上教学改变花盆效应（flowerpots effect）。花盆效应又称局部生境效应。在线下教育中，学生处于封闭或半封闭的教育环境中，以教师讲授为主，从书本到书本，进行封锁式小循环，容易形成与社会脱离的生态小环境。语文是基础学科，也是应用学科，用来交流思想，解决实际问题的。线下教学的封闭性导致学生习得的知识大多是惰性知识。而线上的教与学，促进学生的“学”与教师的“再学”。教师通过学习，掌握新的技术手段，改变旧的教学观念，运用新的教学方法，传授崭新而丰富的知识，信息技术应用得到进一步的提升，于教师来说也是拓展了职业生涯的“生态位”，打破了局限自身发展的“花盆效应”，增强突发事件的抗压能力，向更专业更高水平发展;学生通过线上学习，提高借助互联网查找搜集资料能力，习得除老师教育之外的相关联的其他知识，例如作者资料、写作背景资料、相关文体知识、评论资料等，拓宽了思维，群体发言又能刺激竞争提高学习的兴趣和积极性，学习的生态环境扩大，接触面扩阔，也能打破单一的学校线下教育的“花盆效应”，获取更好的学习效果。

技术助力，“语”你同行，语文教学效果会越来越好！

参考文献：

[1]黄国文.外语教学与研究的生态化取向[J].中国外语，2016，13（5）：1，9-13.