学生综合素质积分制评价探索

孙怡雯

《基础教育课程改革纲要》指出，课程评价应促进学生发展。笔者所在的学校以此为目标，进行了小学生综合素质评价的尝试和探索。此评价以“促进学生发展”为目的，开展了“8844登峰行动”，即积分制评价办法，以提高学生的综合素养。

一、制定积分制评价标准

学校设置了每月学科评优和德育评优，包括国文小翰林、数学小博士、双语小达人、艺术小明星、体育小能手、礼仪小金雀、文艺小金鸡、进步小金马、好学小金猴、科技小金熊、运动小金鹿、劳动小金蚁、诚信小金象等奖项。在期末评奖评优中，学校除了设置传统奖项“三好学生”外，还设置了“三能班干”“三会标兵”“十佳小金童”等。奖项类别涵盖面广，主要是为了彰显学生各方面的能力和个性特点，让每一位学生都能有目标、有动力，让每一位学生都能将他的闪光点展示给大家，更加健康快乐成长。除了学校给予每个班级评优评奖的名额以外，任课老师也会根据自己所带学科的特点，制定相应的积分制评价标准。

在学校每月评优以及期末评优中，50个学生一个学期总共有67张奖状，再加上各类比赛活动以及任课老师所颁发的奖状、表扬信，基本上每个学生都能获得奖励。这对于一二年级的孩子而言，是非常有必要的。低年级学生表现欲强，需要及时给予肯定和鼓励，每个学生都应该得到激励，不管是学校还是老师，都应该扩大其闪光点。

二、促进学生发展的有效工具

奖状本应是鼓励先进、褒奖优秀、促进学生发展的有效工具，让先进有动力、有干劲，让后劲有榜样、有目标，现在也存在含金量太低的问题。例如：“最佳劳动奖”“团队协作奖”等，这种既不是第一名、第二名的考试奖，也不是什么竞赛奖，而是一堆看起来亮闪闪，其实没什么用的奖项，有的班级甚至是人手一张，含金量不高。笔者很担心学生一直在这种虚无的鼓励下，会分不清到底什么时候该努力，养成自以为很优秀的毛病。另一个问题是，老师尤其是班主任，在管理过程中，为了调动学生积极性，为了让学生知道什么该做什么不该做，通常會设置各种类型的奖状或表扬信，虽然一开始的确起到了调动学生积极性的作用，但是一段时间下来，笔者发现，也容易让学生形成懈怠感：学生干什么都有奖状，就会有一种“我很优秀”的错觉，从而形成懈怠。还有一种“投机取巧”的做法，就是学生为了拿奖状，只在自己擅长的方面下功夫，反而得不偿失。

笔者经过思考，在班上尝试改进相关评价要求，以上问题倒也很好解决。虽然奖状种类繁多，几乎可以人人都有，但是内容各不相同，可以通过平和的方式来激励学生，先是对学生表示肯定，传达老师对他们重视，其次，就是调动学生的兴趣，朝着别的奖项内容努力。调动孩子“大满贯”的心态，鼓励学生做个全能人才，这个问题就能解决了。

三、尝试把评价的机会交给学生

随着学生的成长，笔者除了调整学生对于奖励奖状的认知态度外，还试图把班级评价的机会交给学生，建立起“日评”和“周评”制度。例如：让学生对班级值日工作或其他岗位及时评价反馈。笔者特别重视“一事一评”的形式，对运动、竞赛、作文、表演或好人好事等，事后立即进行单项评价，表彰奖励优秀学生。不仅如此，笔者还把原来的班主任单维评价，改为自评、组评、全班评、老师评、家长评等各种相关因素全面参与，构建立体多维的评价模式。教育学生要学会多看别人的优点，努力营造友爱、融洽的集体氛围。除此以外，笔者还第一次尝试引入“家长奖励机制”，除了对学生的优秀表现给予评价、肯定外，还不定时地肯定家长的配合和支持，给积极配合老师、学校工作的家长颁发感谢信。因为在班级管理、学生教育教学工作中，家长的配合和支持是必不可少的力量，对于学生而言，也是另一种形式的奖励与肯定。

四、进行小组量化表管理

在班级管理中，笔者为了评价的方便，在班级中进行小组量化表管理，即将班级中的成员5至6人为一个小组，小组之间开展竞赛活动。竞赛的内容包括课堂测验、课堂表现、卫生纪律等指标。每位同学根据自身的实际情况，分别担任小组中的一项工作，如小组组长、副组长、纪律组长等，确保每一位学生都人尽其才，并完成相应的任务。然后，再依据学校“8844登峰行动”的精神，把各量化单位以积分形式呈现。当然，只有奖励的教育是不完整的，需要把握好尺度，不能只对学生进行奖励机制，还需要合理地运用惩罚机制。只有将奖励与惩罚相结合，才能更好地使班级管理顺利进行。惩罚与奖励不同，要照顾学生的心理承受能力。对于学生的小错误、小毛病，笔者通常会私下里提醒，避免再犯，大错误、大问题可以在班上讨论，引以为戒。但不能不分青红皂白，践踏学生的尊严，将小错误、小毛病升级为大错误、大毛病。班级不定期地开展一系列教育活动，例如：举行以“遵守规则”为主题的活动，带领全班学生共同分析不遵守规则的危害，让学生发表自己的观点，并自我对照、自我教育、自我改正，让学生体验“规则下的秩序”，从而对不遵守班级制度的学生起到警示作用，使之在班级活动的熏陶下，意识到自己的错误，并且知道应该怎样改正和避免此类错误，真正让学生心服口服，诚心改正。

综上所述，笔者认为，随着学生的成长，奖励机制或者奖励的规则不应该一成不变。在奖励的同时，也不能忽视惩戒在教育中的作用。老师在班级管理中，应该依据本班情况进行摸索、适时调整。