后疫情期学校的教学管理

周锋

目前国外的新冠病毒疫情还处于流行阶段，国内虽然星星点点的病例时有发生，但总体处于有效遏制状态。进入“后疫情期”的各中小学校，如何应对疫情期间“居家学习”带来的各种负面效应，调整好学生因学习方式变革带来的各种不适状态，成为学校管理者关注的焦点。笔者尝试从学校教学管理的角度，分析“居家学习”带来的各种负面效应，并针对焦点问题提出应对策略。

一、“居家学习”带来的负面效应

全国绝大多数学校采取为期两个多月的“居家学习”方式，借助互联网等现代化的学习手段，实现了“停课不停学”的目标。学生们在突如其来的病毒肆虐期间，宅居家中，防疫与学习两不误。“居家学习”作为应对突发公共卫生事件的举措，其正面功能是无可非议的。然而，由于导致该举措产生的背景很突然，毫无征兆，相关的配套方案和机制还没有成熟就匆匆推出，因此，其负面效应必然存在，复课之后的近两个月中问题逐渐暴露。归纳一下，主要有以下几点：

（一）学习效果大打折扣

通过复课之后的学情监测，对“居家学习”的效果，很快得出结论：35%左右的优秀学生，由于学习习惯和家长监管的双重优势，学习质量是可靠的;50%左右中等学习能力的学生，相较于优秀生，学习效果是打折扣的，表现在新知识的掌握方面明显不足，对知识点的理解和应用存在着不少问题，需要教师重新梳理学习内容;“居家学习”对于15%左右的学困生而言，几乎没有起到作用，其新知识的掌握接近“零起点”，需要教师重新授课。

（二）思维习惯的不利影响

“居家学习”从根本上改变了“班级授课制”的学习模式，学生的学习方式发生了本质变化，教师的课堂引导、激励、监管都不复存在，学生在电子设备面前，借助视频讲解、自行翻阅参考资料等方式接受新知识。由于电子设备的“回放”“暂停”等功能，他们可以选择性地学习，不会受时间、空间等因素限制，这也导致其课堂的存在感荡然无存。课堂存在感的丧失带来思维习惯的改变，课堂教学中很多有利于思维训练的过程悄然消失，思维得不到训练，新知识的理解和运用必然无法做到深入、透彻。

（三）学习方式简单机械

相对于“课堂教学”而言，“居家学习”其学习过程是简单机械的。录制好的视频讲解、习题训练，没有给学生们预留“自主—合作—探究”的学习过程，被动式地知识接受不利于新知识的学习和掌握，更不利于知识体系和框架的构建，被孤立的知识点很难形成结构化的知识模块。利用这种学习方式获取的新知识，其记忆的持久度是不牢固的，很容易被遗忘。这也就不难理解成绩中等以下的学生在“学情监测”中禁不住考查，学困对新知识的学习“几乎空白”的原因了。

二、学校教学管理的应对策略

“居家学习”对学生心理健康成长方面的负面效应也是不容忽视的，但这不是本文研究的重点。本文单从“学习效果”的角度罗列了“居家学习”的负面效应，究其本质主要是学习方式的变革对学生“学习过程”尤其是“思维过程”的影响。基于问题分析，学校教学管理部门应该主动作为，通过引导教师培养学生良好的思维习惯，变革课堂运行的模式，组织教师进行“后疫情期教学策略变革培训”等方式，彻底扭转“居家学习”带来的不利局面，让学生的学习重新回到原有的轨道上来。

（一）培养学生良好的思维习惯

学习的过程是思维的过程，没有经过思维理解的新知识是“水中之月”“镜中之花”。因此，培养学生良好的思维习惯很重要。“居家学习”在一定程度上搁置了学生的思维，包含结果的视频讲解，阻碍了他们的思维过程。复课之后，教师应该在课堂教学过程中将思维训练重新置顶。通过教师充满期待的引导和有效的思维阶梯训练，培养学生积极思维的习惯。教师要善于“卖关子”，故意地“欲言又止”，调动学生思维的积极性。教学管理部门要通过“课堂巡查”，及时关注各班级“思维习惯”培养的情况，开设“思维训练样板课”，让教师们学有参照。

（二）改变课堂的运行模式

两个多月的“居家学习”，对孩子学习方式和学习效果的影响是巨大的。因此复课之后，对教师的课堂教学也提出了前所未有的挑战。教师不仅要关注学生在学习方式转变过程中的各种不适状态，还要针对不同类型的学生采取个性化的教学策略。后疫情期的课堂，教师首先要学会“慢”的艺术，学会等待，让学生缓过神来，切不可操之过急，或者一味地批评指责。应该从培养课堂习惯入手，逐步调整学生“居家学习”形成的注意力不集中、只听不说等不良习惯。在课堂教学时，教师可以通过“分层训练”，关注不同类型学生的学习状况。对于已经熟练掌握新知识的优秀生，可以加大练习的难度系数，保证他们能在课堂中“吃得饱”;对于尚未形成“知识体系”，只是片面地掌握新知识的中等生，可以通过强调知识点之间的联系，让他们触类旁通，举一反三;对于新知识处于“零起点”的学困生，则要多一分耐心和细心，從新授入手，逐步强化。

（三）组织相应的教师培训

面对突如其来的疫情，广大教师积极组织“线上学习”，付出了辛劳，但学生学习的效果却不尽如人意。当然，凡事应该看主流，绝大多数学生在“居家学习”的过程中是有收获的，说明教师的付出是有回报的。由于种种不可控的原因，“居家学习”给学生的学习带来一些不利影响，但这些影响只是暂时的。后疫情期，教师如何在课堂教学中化不利因素为有利因素，如何变革课堂运行模式来应对各种负面效应？学校教学管理部门应该及时组织教师进行相应培训，让他们能快速找到问题的症结，采取有效举措，以达到“事半功倍”的效果，将疫情对学生学习的不利影响降到最低。

后疫情期，无论是对学生还是对教师来讲，都有一个逐步适应、转变的过程。学校教学管理部门应认真调研、提前谋划，找准问题的关键点，采取有力的应对举措，方能在今后的教学管理工作中精准施策，有条不紊地推进学校的教学工作向着高点迈进。