让幼儿在“敲敲钉钉”中提高创造力

季晓敏

陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事创造工作，我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”木工坊是解放儿童创造力的最佳游戏场所之一，通过适宜的游戏环境、生活化的游戏内容、提供支架式的支持策略，解放幼儿的时间、空间、双手、眼睛、嘴巴、头脑，让幼儿在“敲敲钉钉”中学会自主地发现问题与解决问题，释放幼儿天性，培养幼儿的创造能力。

一、 多元化游戏环境，奏响创造力前奏

“要解放儿童的空间，使之接触大自然和大社会。”这是陶行知先生告诉我们的。木工坊是幼儿游戏的一片“小天地”。因此，要充分发挥这片小天地的作用，首先就要从创设多样化的游戏环境开始，让他们与环境发生共鸣，激发游戏的兴趣，积极投身“工作”中去，从而满足幼儿学习与发展的需求，利用这片小天地来开启幼儿想象力和创造力之门。

（一）追随幼儿，关注幼儿的参与性

依据《3～6岁儿童学习与发展指南》 “要创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度地支持和满足幼儿获取经验的需要” 的精神，在木工坊环境创建的过程中，我们始终以幼儿为环境建设的主人。幼儿从调查入手，通过实地参观、视频以及图片等方式，来了解“其他幼儿园木工坊的游戏”，从而丰富自身创设的经验。经过分享与商讨，幼儿自主制定了“木工坊规划书”;通过投票与汇总，幼儿决定在木工坊开设设计区、维修区、制作区、工具材料区等;通过对木工坊游戏区的细化，更加明确游戏的目的性。

（二）意随境动，注重环境的动态性

在游戏区初步规划完成之后，我们发现，游戏区的规划和内容不是一成不变的，创设动态的游戏环境，才能更好地满足幼儿发展的需求。在第一次游戏之后，幼儿发现了不少问题。如“维修区靠近材料区不方便，总是有人进进出出，影响游戏开展”，“材料区的木材堆放在一起比较混乱，寻找自己需要的木材费时费力”。于是，我们追随幼儿的“声音”，与幼儿共同商讨解决策略，对环境布置进行了二次合理规划：将维修区设立在制作区旁边，因为维修和制作有许多相同之处，不会互相干扰;在木材收集区放置收纳盒并且做好相应标记，方便拿取木材。经过不断地调整，游戏环境愈加符合幼儿游戏的需要，他们可以更加积极专注地投身于活动中。

（三）材料多元，支持幼儿发展需求

材料的投放是游戏有效开展的助推器之一。从环境的创设到材料的投放，我们都应该支持幼儿发展的需求。所以，在木工坊的游戏材料中，大到一块木材小到一颗螺丝钉，都由幼儿按照自身在游戏中的需求，从生活中去收集并且归类整理。大小不一形状不同的木材、不同种类和功能的螺丝钉、多样的木工工具等，充裕的工具和材料，使幼儿的游戏活动更加丰富，让幼儿在游戏中能够更好地发挥主动性和创造性。

二、 生活化游戏内容，增添创造力和弦

陶行知先生主张“生活即教育”，他认定，哪里有生活，那里就有创造，他说，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。《纲要》中也反复强调幼儿要在生活中学习，在学习中生活。

（一） 经验分享中的智慧碰撞

游戏开始前，我们通常都会通过谈话的方式，帮助幼儿明確自己在木工坊的游戏内容。让幼儿通过绘画的方式将木工坊计划呈现出来，然后组织幼儿分享自己的计划，在这个过程中碰擦出智慧的火花。游戏结束后，我们会组织幼儿参观同伴的作品以及成果，在互相观摩学习的过程中，幼儿对木工坊的计划又会产生新的想法。

（二） 生活场景中的经典再现

教室里的一张椅子有些松垮，我们决定打电话请门卫爷爷来帮忙。门卫爷爷拿来了榔头和钉子，通过一番敲打，原本松垮的椅子又可以重新坐人了。幼儿十分有兴趣地参与了全过程，仔细观察门卫爷爷是如何修理的，还会问一些问题。椅子修好后，他们感到十分高兴：原来有些坏掉的木制品是可以通过修理而重新利用的。经过这次事件后，幼儿对一些简单的木制品维修产生了兴趣。有一天，木工坊出现了其他班送来的一张缺失桌腿的桌子，于是他们决定要像门卫爷爷一样，把这张原本没用的桌子修理好，给它安装一条新桌腿。慢慢地，他们还自发组成了维修小分队，去幼儿园各个角落寻找需要维修的木制品，还把自己成功的经验用绘画的方式记录下来，制作成“我的维修日记”与大家一起分享。

（三） 课程内容中的创作灵感

在语言活动“鸟窝”中，幼儿被故事里爷爷奶奶对小鸟的爱深深感动。这时有幼儿提出：“我们来帮小鸟做鸟窝吧，这样小鸟都有家了。”其他幼儿听后，纷纷表示想加入做鸟窝的队伍。通过交流，他们决定在木工坊制作鸟窝，设计鸟窝、选择材料、分工合作……于是有关于制作鸟窝的活动就产生了。

三、 开放式游戏情境，演奏创造主旋律

在《创造的儿童教育》一文中，陶行知先生提出了众所周知的“六大解放”教育理念。他还强调“人人是创造之人”，要我们充分相信每一位儿童都有巨大的创造潜力。

（一）将解决问题的机会留给幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提到，我们应该成为幼儿学习的“支持者、引导者、合作者”，随着课程游戏化的不断推进，对老师这一角色定位的新词汇也不断涌现，例如老师还应该是“观察者、倾听者、陪伴者”等。不管如何，这些定位的中心旨意其实都是一样的，都要求我们始终以幼儿为本。幼儿在木工坊的游戏中会遇到各种各样的问题，如怎样把钉子从木板里面取出来？鸟窝上面的屋顶怎么做？钉子撒得满地都是怎么整理更快？等，他们通过思考、观察、发现、讨论、尝试、合作等多种方式来解决遇到的问题：原来榔头的另一端可以用来起钉子;鸟窝的屋顶可以通过两两合作制作，一个人负责把两块木板的边垂直靠一起，另一个负责敲钉子;钉子是金属，可以用吸铁石去吸地上的钉子，这样整理起来更方便;等。幼儿在“玩中学、学中玩”，思维不断得到发散，能力不断得到提升。

（二）选择适宜的时机介入和退出

有效的观察能够让我们知道何时该介入幼儿的游戏，并提供何种适宜的方式来支持游戏的发展。例如幼儿在选择合适的钉子固定新桌腿的时候，他们找了很长时间依旧没有找到合适的钉子，另辟蹊径想到用木胶粘住桌腿但最终也没有成功，反复尝试之后，他们显得有些沮丧。老师洞察到了材料已经无法满足孩子游戏进一步发展的需求，他们出现了倦怠情绪甚至想放弃，这时就要介入引导：“我们是不是可以找有经验的人来帮帮忙呢？”通过简单的提示，孩子们想到了之前来教室帮忙修椅子的门卫爷爷，他那里有许多钉子。最终在大家坚持不懈地努力下，合适的钉子找到了，修桌腿的游戏得以继续，教师则默默地从游戏中退出。

（三）分享游戏过程，积累游戏经验

每当游戏结束，我们会提供机会让幼儿来分享自己在游戏中的收获或者困惑。如幼儿在游戏中发现，有些有花纹的钉子用榔头敲是无法钉牢的，但是可以用螺丝刀拧进去，于是产生了浓厚兴趣，自发地去收集更多钉子，了解不同钉子的不同用处。在制作鸟窝的过程中，他们发现学会测量特别重要，但如何用尺子来测量呢？通过互相学习，幼儿掌握了用尺子测量的方法。随着游戏的深入，他们还发明了许多其他的测量方法，例如将一根桌腿锯好之后，拿着锯好的桌腿当“尺子”，在木材上面画一条线，沿着线锯就能锯出差不多一样长的桌腿了。分享的过程是帮助幼儿回顾的过程，也是帮助幼儿梳理经验的过程，更是帮助幼儿经验互补和提升的过程。

陶行知先生在《创造宣言》中表达了对培养儿童创造力的信仰：“创造之神！你回来呀！只有你回来，才能保证参天大树的长成。”儿童是天生的创造者，他们有丰富的想象力和创造力。木工坊游戏为幼儿的“一百种创造”提供了一个平台，在自由、自主、愉悦的游戏中，幼儿通过自己的双手，演奏出了动听的“创造之声”。