简析小学科学和初中物理教学的衔接

韩嘉华

小学科学是初中物理的启蒙学科。笔者在跟踪调查了300名小学生关于“简单机械”的认识发展后，以教材为导向，进行了小学科学和初中物理衔接教学的探究，旨在为小学科学和初中物理的衔接教学做出一定的理论指导，提出一个系统的、有操作性的、贴近受教育者的教学方法，让学生在学习不同学段的物理学知识时，都能够更高效、更有趣、更轻松。

一、衔接的价值

小初衔接，指的是小学教育与初中教育的衔接。处于小学阶段与初中阶段的学生具有不尽相同的身心发展特征，解决好小学教育与初中教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展、提高教育质量具有重要意义。

纵观目前小学科学和初中物理教材，我们会发现很多知识点在小学科学和初中物理都有出现。这就导致学生在同一个知识点的学习中，会经历至少两位老师的讲授。因为老师一般以自己的教材和课程标准为导向，所以，在讲述时，难免会存在一些细微的差异。学生在学習时就很难利用小学科学的前概念来帮助初中物理的学习，甚至会起反作用。因此，作为小学科学老师或初中物理老师，应该熟悉两种版本的教材，把握知识点的连贯性。

二、衔接的依据

为了使本文更具贴合实际，笔者对300名我校的五、六年级小学生进行了调查，在同一批学生学习简单机械的前和后这两个阶段分别进行了一次的调查问卷，结果如下：

我们发现，大多数高年级小学生在学习“简单机械”知识点之前，对于机械的概念比较模糊。比如，很多学生认为，机械就是推土机、挖泥机这样的大型机械，不了解像杠杆、滑轮、斜面这样的简单机械也属于机械。又如，部分学生无法把概念提炼出来，只知道具体的实物，如跷跷板、天平、杆秤。他们无法把这些工具的共同点提炼出来，得出杠杆这么一个概念。另一些学生在学习简单机械之前，没有使用工具的概念，他们认为自己只能做到一些用手脚能做到的事情，不会对手脚做不到的事情进行思考，没有使用工具的意识。另外一些学生平时经常使用工具，也知道这个算机械，但不明白具体的使用原理，或者无法把原理比较合适地表达出来。

在学习“简单机械”知识点之后，大部分学生对于简单机械知识的定性关系已经掌握了，但碍于表达能力和数学能力的限制，对于具体知识的细节还存在一些问题。如，对于含有具体数字的定量关系类知识的学习比较吃力;对于简答题不会合理组织语言进行表述;学习迁移能力较差;等。

三、衔接的具体做法

综合学习前后，我们不难看出，学生在学习知识点前已经有了一些前概念，在学习后也较好地掌握了小学科学教材上的相关知识，但对于定量关系类知识的掌握比较差，文字表述能力也比较差，一些过于细节的问题，学生也较难理解。这其中有很多是由于学生年龄阶段的限制，与初中生存在的先天差异导致的。因此，初中物理老师在教学这个知识点时，可以针对学生的这些特点来设计。

笔者根据课程标准，对比了小学科学和初中物理的课程总目标。纵观这两个课程总目标，不难看出，这两套课程总目标体现了两门学科在不同阶段的学习主体、学习方法、培养目标和评价方式等方面都有很好的衔接点。作为老师，我们应该先了解这些衔接点在小学教育和初中教育中的表现形式，充分体会其异同点，把相同的知识点一脉相承。用类似的教育方法，避免学生的认知冲突和台阶。比如，在“简单机械”知识点上，小学主要学了一些定性关系，初中老师可以先进行简单复习，然后把学生的前概念细化为初中阶段的水平，之后再主要讲解定量关系。这样可以把课堂时间花在学生最需要的地方上，事半功倍。

对于不同点，一般来说，教材考虑到不同阶段学生理解能力、思维能力的不同，对于同一个知识点往往有最贴近该学段学生认知水平的形容，这些形容在不同学段是不一样的。这时一定要告知学生，并不是以前学的知识是错的，而是我们到了更高的年级，有了更加科学的形容方法。这样双管齐下，才能做好课程理念的高效衔接。比如，在“简单机械”知识点上，小学经常用便于理解的“方便、快捷”等形容词;在初中，我们用更具体的力矩、力臂、省距离、费距离等词语来具体描述。老师应该告诉学生，不是我们以前学习的“方便、快捷”是错的，而是我们到了初中更聪明了，所以要用更加准确、更加专业的方法来描述。

四、衔接的展望

虽然“简单机械”知识点只是知识海洋里的一叶扁舟，但也映射出很多衔接教育的现状，展示出衔接教育的重要性。教育者一定要站在受教育者的角度，做好衔接工作，在教育过程中，切实提高学生的思维品质，为学生赋能。受教育者接受教育是一个连续的过程。物理学的教育可以看成是一个系统，小学科学（物理学部分）、初中物理、高中物理、大学物理，这些都是物理学教育系统的子系统，各个子系统应该以人的智力发展为导向，相互协调、相互配合。教育者如果能有一个“大系统概念”，知道自己的教学在这个大系统中处于什么地位，加强系统性教育的研究，一定能让受教育者更好地学习。在这个维度深化教育改革，一定能让教育改革更具有现实意义和可操作性。