巧用数学绘本，提升小学生数学阅读能力

摘要：良好的数学阅读能力能帮助学生正确理解题意，拓宽视野，提高解决问题的能力。数学绘本以丰富多彩的图片、生动有趣的故事，激发学生阅读的欲望与兴趣;又因其言简意赅，阅读难度不高，学生乐于接受这样的阅读形式。在教学中，教师通过精心挑选绘本，采用多元共读方式，把握故事内容与数学本质的平衡，有效提升小学生数学阅读能力。

关键词：数学绘本;数学阅读能力;小学数学教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0088-03

阅读并不局限于语文或者英语，数学学习也需要学生具有阅读能力。数学阅读包含对语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。良好的数学阅读能力能够帮助学生正确理解题意，拓宽视野，提高解决问题的能力。但是在目前的小学数学教学中，学生的数学阅读能力较差，常见的表现是做题时漏看或者错看题目要求，导致简单的题目也出错，降低了学生学习数学的信心和兴趣。没有良好的数学阅读习惯，也会降低学生的解题能力，遇到难题往往选择直接放弃解答或者求助同伴、家长或者老师。

数学绘本是以图画为主，以少量文字为辅，将数学知识、方法、思想等融合在一起的读本。数学绘本中丰富多彩的图片、生动有趣的故事，激发了学生的阅读欲望与兴趣，又因其言简意赅，阅读难度不高，学生乐于接受这样的阅读形式，所以在教学中，教师可巧用数学绘本，提升小学生的数学阅读能力，进而提高小学生的数学素养。

一、精心挑选数学绘本，激发数学阅读兴趣

教师在教学过程中要更新教育理念，明确数学阅读是数学教学的一个重要组成部分，学生只有具有较强的数学阅读能力，才能在数学学习中较好地展现自我，收获数学学习的成就感。而数学绘本正是提升小学生数学阅读能力的助推器。

目前在市场上有很多种类的数学绘本，教师必须精心挑选才能有效地利用其辅助数学教学，提升小学生的数学阅读能力。筆者认为教师在挑选绘本时要基于学生现有的知识经验，以同期数学知识为契合点，挑选能够激发学生求知欲与探索欲的、与学生的心理发展与认知相匹配的绘本。如果随意挑选，那么，学生即使阅读后也可能不能体会到阅读数学绘本带来的兴趣，有时还会觉得数学绘本很难理解。如《汪汪的生日派对》讲述了汪汪和丽丽为了准备生日派对去超市购买东西的经历，涉及数学中20以内的加减法，适合一年级第一学期学习。在《汪汪的生日派对》数学绘本的学习中，学生不仅在阅读中学习了数学知识，也深深地感受到数学与生活的密切联系。

涉及同一个数学知识点的绘本也有很多品种，面对这样的情况，教师可以先阅读几本数学绘本，分辨这些绘本的优点和缺点再进行选择。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师挑选的绘本要让学生感受到数学与生活的联系，兼顾学生年段特点，尽量以故事情节简单但吸引力强为标准，从而充分吸引学生的注意力。

二、把握数学绘本阅读本质，提升数学阅读能力

邵光华认为：“数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极的认知过程。”[1]16这就是数学阅读与语文阅读、英语阅读不同的地方，数学阅读中的假设、证明、想象、推理都是数学学习的本质，也需要学生在阅读时关注细节。“数学阅读由于其‘言必有据的特点，要求对每个句子、每个图表、每个名词术语、每个数学符号都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。”[1]16这些都是在阅读中关注数学本质的表现。数学绘本一般以故事为依托，小学生特别是低年级学生在阅读数学绘本时，容易被故事内容所吸引，而忽略了数学本质。教师在引导学生进行数学绘本阅读时一定要让学生明白数学绘本故事是蕴含数学知识的，要让学生从故事内容中发现数学本质。

教师在指导学生进行数学绘本阅读时可以提出这样的问题：这本绘本讲了什么故事？涉及了哪些数学知识？这些知识你以前学过吗？阅读过后你学会了吗？学生带着这样的问题去阅读，就能很好地平衡故事内容与数学本质，数学阅读能力也在阅读中慢慢提升。例如苏教版数学教材二年级上册有学习乘法的内容，教师可以使用《买卖国的乘法队长》。这本绘本故事情境更吸引学生，也更能说明使用乘法的必要性，更能让学生体会乘法的本质是为了更方便地计数。学生要掌握好乘法必须要有良好的阅读能力，而数学绘本是提升学生阅读能力的有效工具。

三、采用多元共读方式，拓展数学阅读空间

数学绘本是协助数学学习的资源之一，需要教师和家长共同努力、配合，采用多元化阅读方式发挥其最大的作用。

教师在组织学生阅读数学绘本时可以采用“共读一本绘本”的形式，这样的“共读”既是师生共读、生生共读，也是亲子共读。数学绘本是绘本中的一种，因其内容逻辑性较强，学科知识融汇其中，学生直接阅读可能会有一定的困难，在教学中可以先由教师组织学习。教师可以带着学生一起阅读同一本数学绘本，让学生说说从绘本中获得了哪些数学信息，学会了哪些数学技能，让学生说说通过阅读数学绘本还有什么其他收获。学生会在这样轻松的环境中感受阅读与数学的联系，慢慢发展数学阅读能力。在师生共读一本绘本后，学生已经有了一定的数学绘本阅读的经验，教师可以组织学生共读一本数学绘本。学生的思维是发散的，学生之间围绕同一数学绘本进行的探讨更能体现思维的爆发与发散。为了使得学生的思维发展得更好，可以在学习和理解数学绘本知识后，表演其中的内容，这是检验学生是否真正掌握绘本中的数学知识的一个方法。学生只有真正内化阅读到的内容，才能把绘本内容表演到位。

学生在校的时间有限，所以学生在家的阅读优势必须充分发挥。教师可以提出一些要求，组织亲子共读一本数学绘本。这不仅能优化亲子关系，还能提高学生的数学阅读能力。家长可以从非专业的角度与孩子一起探讨绘本中的内容，带给孩子更多元的思考方式。在亲子共读数学绘本时，可以让家长与学生一起尝试根据某一数学知识创作一本数学绘本。这是数学阅读能力发展的一种体现。

黄宣凤认为：“数学不仅是一门科学，而且也是一种语言。使用语言就要学会交流与阅读，学数学就要追求去理解、去交流、去阅读领会，而不仅仅是去计算、套公式。”[2]数学绘本以学生喜欢的形式吸引学生阅读，帮助学生学会使用数学语言，从而提高数学阅读能力，为提升学生的数学素养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1990（10）.

[2]黄宣凤.数学阅读在数学教学中的尝试[J]. 教学与管理，2004（15）：78.

责任编辑：贾凌燕

收稿日期：2020-05-19

作者简介：沈琦，苏州市吴江区思贤实验小学（江苏苏州，215200）。