新教师在活动实践中的专业化发展探究

2021-09-22 17:56赵心怡
成才之路 2021年28期
关键词:儿童本位新教师专业化发展

赵心怡

摘 要:对于新教师而言,教学活动的研磨是一个磨人、磨成长的过程,是新教师专业化发展必不可少的环节之一。文章从探究具体方法入手提出新教师专业化发展的培养方法,包括:一磨——磨教案,调整教案结构,二磨——磨细节,关注幼儿本位,三磨——磨自身,锻炼教育机智。通过“三磨”这样反复探索的过程,新教师对于活动实践的把握必然会有进一步的认识和提升。

关键词:新教师;活动研磨;专业化发展;公开展示;儿童本位

中图分类号:G615 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)28-0110-02

教学研磨是新教师专业化发展的必经之路。为了更好地发挥教学研磨的作用,不久前教研室组织一次新教师展示活动,此次展示活动的领域为语言活动,主题是绘本阅读——《手指电车》。整个活动研磨过程借助集体智慧,收集各种意见和建议,使教学活动过程更为充实和丰富。

一、一磨——磨教案,调整教案结构

1.过程与经历

第一次展示活动的教案不太成功,主要存在以下几点问题。(1)内容过多、时间过长,幼儿的接受能力明显不能适应活动内容。本次活动针对幼儿语言学习的要求比较高,内容上偏多,需要幼儿在较短的时间内学说句式“手指电车开过某地,咔嚓咔嚓咔嚓”。由于一些幼儿接受能力偏弱,很容易出现无法适应的情况。(2)重点不明确,无效提问过多,目标达成度较低。幼儿在结束活动后并没有获得语言能力上的发展,这是由于教师在活动中引导幼儿的方式不正确,对绘本的内容全部利用,未突出重点,问题设计过多而质量低,不具启发性,对问题的回答不积极。

为了解决这些问题,让幼儿更好地接受活动的内容,教师必须以积极的态度调整教案内容。(1)修改教案结构,适当做出删减。针对内容过多、时间过长的问题,可以通过修改教案结构、适当删减的方法来解决。教案调整应有六个环节:导入—集体阅读—自主阅读—寻找实物—幼儿创编—拓展延伸。如此一来不仅能使目标达成度变高,同时也能使活动时间缩短,可谓一举两得。(2)减少无效提问,明确活动重点。针对重点不明确、无效提问过多的问题,可以通过适当减少提问、取其精华、去其糟粕的方式来解决。新教师的通病是语言啰嗦、提问繁杂、找不到重点。例如,在讲述“手指电车开过铁桥,咔嚓咔嚓咔嚓”时,教师提出了很多无关重点的问题,如“这座桥是什么样子的?它漂亮吗?你们知道什么是铁桥吗”。实际上这些问题根本无法对幼儿的语言发展起作用,属于无效提问。诸如此类的情况不仅在“铁桥”处出现,在说到“大海”“池塘”等地方时,也出现过,这也是活动时间较长的原因之一。新教师应将所有无效提问全部删除,提出关键性问题即可,以明确活动重点,最终实现活动总目标。(3)引入自身创意,为其注入活力。为了使游戏活动更为有趣,可以选择制作白板课件,白板课件相对普通PPT课件来说,灵活性和可操作性更强。新教师可以在白板课件中添加Flash动画,使原本静态的绘本故事动起来,吸引幼儿的注意力。此外,设计活动时,在不同场景出现的方式上也可以引入不同创意。如“铁桥”可以通过直接出示图片的方式来呈现,“大海”可以通过看望远镜的方式来引导幼儿进行观察猜测,“池塘”可以通过播放水声引导幼儿猜测地点。要通过不同场景出现方式的多样化,引起孩子们的好奇心,激发他们的兴趣,营造良好的课堂氛围。

2.反思与想法

通过一磨——磨教案,新教师能够发现许多自身的问题,可以学习很多宝贵经验。(1)拿来主义要摒弃。不管原来的教案有多详细,也不一定是完美的,再加上面对的幼儿是不同的,具有个体差异。因此,新教师决不能全盘照搬、照抄别人的教案,要根据自己的实际情况,联系幼儿已有水平,博采众长,精心打磨自己教案的每一个环节,做到取其精华,去其糟粕。(2)目标制定要合理。在第一次展示活动中,由于教师没有考虑到活动目标的落实与达成,所以没有事先剔除幼儿难以理解、难以做到的活动内容,这导致活动失败。因此,教师制定的活动目标要合理,应当考虑幼儿的实际情况和已有经验,而非“一步登天”,不要在基础没打好的情况下就让幼儿“创编”。

二、二磨——磨细节,关注幼儿本位

1.过程与经历

(1)细节一:避免高度控制幼儿活动。新教师开展活动时普遍有这样的问题——高控幼儿。尽管大部分教师十分清楚高控是不符合当前学前教育理念的,但是因为自身水平有限,害怕幼儿出现预设之外的情况,自己无法应对,所以不知不觉就会出现对幼儿“高控”的现象。1)语言上的“高控”。第二次展示活动时,前辈们提出了新的意见——语言上的使用过于书面化,让听者感觉很“高控”。例如,教师在引导幼儿学说句式时,总是说“我们一起再来一遍”“你们的声音有点轻,老师听着有点不高兴”,这样的话说出口就显得无趣且“高控”。可以将语言改成“哎呀,这座桥有点高,小电车们要用点力气才能爬上去哦,我们一起用点力开一开”“电车长讲话是很神气、很响亮的哦,戴上了电车长的帽子就要像电车长一样大声说话”。这样一来,幼儿的兴趣一下子就被调动起来,教师语言上也变“高控”为鼓励。2)动作上的“高控”。幼儿有爱动的个性特征,特别是兴奋时难以控制自己。新教师总是害怕活动时遇到不遵守纪律的孩子,当看见孩子走出座位、站起来大声说话、回答问题不举手的时候,会十分手足无措,新教师最多的应对方法就是把孩子拉回座位上或者给他们眼神警告,这其实也是“高控”的一种表现。(2)细节二:考虑幼儿实际生活经验。《手指电车》是日本的一个绘本故事,考虑到孩子对电车并不熟悉,所以第二次展示活动时活动课题改成了《手指列车》,把陌生的“电车”改成了熟悉的“列车”。同时绘本内也有部分内容是脱离孩子们生活经验的,如“沙漠”,对于沿海地区幼儿来说,沙漠是脱离实际生活经验的,可以把“沙漠”改为“沙滩”,这样一来幼儿在头脑中就能够较为容易地呈现出沙滩的形象,理解起来也更加轻松。

2.反思与想法

幼儿的语言活动以谈话的形式为主,不需要制定太多的规则,就像平时聊天一样,在轻松的氛围中以游戏的方式潜移默化地引导幼儿进行语言学习,这也是课程游戏化思想的一种体现。

三、三磨——磨自身,锻炼教育机智

1.过程与经历

作为新教师,最害怕的就是“接不住孩子抛过来的球”,简单来说就是不知道该怎样接孩子的话,缺少教育机智。在游戏活动中,孩子们经常会回答一些出其不意的答案。例如,在第三次展示活动中,教师出示“铁桥”图片,提问孩子“这是什么”的时候,其中一个孩子直接回答了“椅子”,对于孩子的“超前”回答,教师不知道该如何回应,只好对他的回答不作回应,继续提问别的孩子。对于这种预设以外的情况,新教师在没有足够的教学经验的情况下,只能在调整教案阶段就把所有孩子可能的回答都考虑到,对每一个回答都要预设好一个答复,就像Plan A和Plan B一样,提前做好充足的准备,给自己留好余地。

2.反思与想法

教育机智不是一时之间就能够形成的,需要教师平时每一次的活动、每一次与幼儿的谈话都要积极总结与反思,注意增长教育机智。教师在活动中表现出的种种机智,并不是与生俱来的,这是需要教師自身有一定的阅历和经验的,需要教师在平时的教学活动中慢慢积累。

四、结语

总而言之,每一位刚入职的教师,都应把展示活动看作锻炼自己的机会,把活动研磨看作不断提高、不断进步的成长过程。在这期间,借助集体的力量,汲取知识,互相讨论,分析问题,解决问题,在教学反思中不断地进步,不断地提高。

参考文献:

[1]许倩.浅议幼儿语言表达能力的培养[J].天津教育,2020(09).

[2]冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J].黑龙江教育学院学报,2009(08).

[3]但菲,王红艳,吴琳.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].学前教育研究,2006(04).

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