融入生活教育理念 优化物理课堂教学

【摘 要】生活教育理念是陶行知教育思想的重要基石，生活教育理念给学校课程教育指明了方向，促进了学校课程教育的发展。初中物理课程教学也要更多地融入生活教育思想，灵活选择教学策略，推进初中物理教学不断优化，提升物理课堂教学效率，引领学生不断提升自身物理学科素养。本文就如何在初中物理教学中融入生活教育理念提出几点策略。

【关键词】初中物理;生活教育;教学策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0150-02

初中物理学科知识往往是源于日常生活，与现实世界息息相关。在初中物理教学中，教师如果能够引导学生更多地关注日常生活，将学习素材与学生的生活经验有机结合，就可以提升学生的物理学习效率。初中物理教师应关注学生已有的生活体验，积极探寻生活中的物理知识，努力将物理知识置于生活中去进行教学，这样才能够引导学生认识物理知识的本质，促进学生形成正确的学习观[1]。教师要将生活教育理念融入物理教学，更好地调动学生的主观能动性，进而引导学生将知识学习与实践活动相结合，培养学生的科学精神。那么，如何在初中物理教学中融入生活教育理念，采用更多灵活有效的策略来优化物理课堂教学呢？

1   融入生活化情境，激起学生对物理知识的探究欲

物理学科较为抽象，对大部分学生来说难度较大，这会影响学生对物理学科的学习积极性。一些学生对物理的学习积极性不高，学习能力也相对较差，如果想要慢慢改善这种状况，教师就必须创新物理课堂教学，激发学生对物理知识的探究欲，不仅要向学生传授知识，还要让学生在学习知识的过程中形成学习方法。在物理课堂教学中，教师要积极创设紧贴学生生活的情境，以引导学生进入良好的学习状态，自主进行物理知识的探究。这样，学生既能习得知识，又能解决与生活相关的物理问题，同时也能够体会到物理就源于生活。

以“光和电”的教学为例，课本借助自然界中神奇的闪电现象引入本课的学习内容，接着通过生活中常见的静电现象引出摩擦起电等知识。教师可利用学生熟知的生活现象激发学生的好奇心，加上简单的小实验让学生初步感知静电相关知识。如让学生在课前准备好盛放小糖块的瓶子，将瓶子摇晃几下，就很难把瓶中的小糖块倒干净。又如取一个塑料袋，通常很难把这个塑料袋口一下子打开，将塑料袋搓搓后，即可轻松分开袋口;冬天夜上睡觉时，脱下毛衣会发出噼噼啪啪的声响，还伴随着小“火花”……这些神奇的现象，能够激发学生对摩擦起电相关知识的学习热情与探究欲望。

2   选择源于生活的实验，让生活融入物理课堂

实验是学习物理知识的主要方式之一。学生进行自主实验探索，能近距离观察到物理现象，从而对物理知识的学习更具深度。一些学校的实验设备不足，实验器材不能满足物理实验的需求，但只要教师创新教学方式，利用好身边的素材引导学生开展生活化物理实验，就能够激发学生开展物理实验的兴趣。

如在“杠杆原理”这一内容的教学中，教师就可以结合学生的生活实际，引导学生动手操作并思考：在吃饭时，用筷子夹起较大块且较重的食物时，怎么握筷子比较省力？并让学生尝试着用筷子来夹起较重的物体，之后带领学生分析支点、动力点与阻力点，进而让学生充分理解省力、费力杠杆的原理。又如学习“升力”的相关知识时，要让学生理解流体的压强与流速之间的关系，教师可以让学生利用课前准备好的器材进行实验。让学生把两张纸竖着摆放，自然下垂，然后沿着纸张的中间吹气，努力将两张纸吹开，学生不难发现，越是用力吹气，两张纸就合得越紧。经过动手实验，让学生分析让纸张合紧的力量到底从哪里来，进而让学生理解流体的压强与流速之间的关系。

3   巧设生活化物理问题，培养物理学科思维能力

研究表明，学生被动接受知识的效果是比较差的，而通过生活化的问题引导学生自主发现知识，能使学生的学习比较高效，也便于学生建构整体认知，初中物理知识的学习也是如此。因此，初中物理教师要巧妙预设生活化的物理问题，引导学生思考、探索，通过分析、归纳与总结，进而掌握相关知识。

3.1  巧设对比性问题，清晰理解知识

在初中物理知识的学习中，学生对知识的理解往往会出现混淆。此时，教师就要紧密联系学生的生活實际，通过设置对比性问题，让学生充分理解不同物理知识间的差异，从而引导学生从本质上理解知识，不断提升学习效果。

如在学习“重力与压力”时，笔者为了让学生更好地理解重力与压力的区别，在课前设置了如下问题：

（1）你能感受到自己所受到的重力吗？什么时候能够感受到？

（2）你站立在地面上所受到的重力与坐着时受到的重力一样吗？

（3）你能感受到自己对地球的压力吗？

（4）重力的方向“竖直向下”与压力的方向“垂直于物体”是一样的吗？

（5）你所受到地球的重力与你对地球的压力一

样吗？

（6）你站在有坡度的地面时，受到的重力与对地球的压力一样吗？

笔者预设了一系列层层递进的问题，让学生分组讨论探析，在渐进的过程中让学生建立起对压力这一概念的深度认知，也让学生学会准确区分压力与重力。

3.2  分解疑难性问题，深入知识本质

在初中物理知识中，往往有一些学生难以理解的问题。此时，教师就要引导学生洞悉其中的各部分知识，把握各部分知识间的内在联系，从而使学生对知识进行分解性理解，从而更好地建构完整的知识体系。在分解性问题的解决中，教师要善于联系学生的生活实际，借助学生已有的生活经验来降低知识的理解难度，引领学生更好地掌握物理知识。

如在“探究汽化与液化的特点”这一部分的教学中，在讲解液化时就可以引导学生进行分解性理解，笔者设置了如下问题：

（1）寒冬的早晨，常常会见到玻璃上附着一些水雾，这是水的哪一种物态变化？

（2）水蒸气的温度是多少？

（3）水蒸气的温度与窗户玻璃的温度相比，谁的温度较低？

（4）水蒸气在怎样的条件下会液化？

（5）水蒸气液化为水雾，会在玻璃的哪一面呢？

在这部分知识的教学中，笔者将液化这一概念的理解过程进行有效分解，借助学生对生活中的自然现象的认知进行物理知识探索，不仅能激发学生的兴趣，也能通过环环相扣的问题让学生循序渐进地理解知识。

4   走进日常生活，灵活运用物理知识

学以致用是学生学习物理学科知识的最终目标。基于此，在初中物理的教学中，教师要引导学生走进日常生活，灵活运用已学的物理知识解决现实问题，让学生将物理知识应用于生活，提升学生的知识运用能力。

一些学生对物理知识的学习往往是三分钟热度，很难保持持久的学习兴趣。基于此，在物理教学中，教师要将教学内容与生活实际灵活结合，引发学生对物理知识应用于实际生活的思考。同时，每当学习了新的物理知识，教师都应为学生创造实践的机会，引导学生利用所学知识解决实际问题，以便提升学生应用物理知识解决实际问题的能力。

如在学习了“影响水蒸气液化快慢的因素”这一节知识后，笔者就向学生提问：“小明的妈妈买了一些水果，但是买多了，兩三天都吃不完，你能帮她想出让水果保鲜的办法吗？”然后让学生根据自己的生活经验来进行交流探讨。有的学生说：“可以套上塑料袋。”有的学生说：“放冰箱冷藏。”有的学生说：“把水果放到阴凉处。”通过联系生活，学生便能学会应用所学的物理知识解决实际问题。

又如在学习了“平面镜成像原理”后，教师可以为学生设计这样的实际问题：某地需要沿着一条河流给相隔较远的两个小村子建一个水库，请通过画图的方式来找出距离两个村子最近的位置，在此建立水库。学生就能够积极利用已学的光学知识作图，找出距离两个村子最近的位置。

总之，在当下的初中物理教学中，教师要引领学生积极联系生活实际，让生活化教育成为学生获取知识与能力的源泉，不断培养学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育初中物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

【作者简介】

胡翠平（1972～），女，汉族，江苏宿迁人，本科，中学一级教师。研究方向：物理教学。