差异化教学法在初中数学教学中的应用策略

【摘 要】数学是初中的基础学科之一，而学生学习水平的差异使得数学教学存在一定难度。越来越多的初中数学教师在课堂教学中应用差异化教学法，以满足每一位学生的学习需求，确保初中数学教学质量。文章先简要分析了差异化教学法，再从教学目标差异化、因材施教、课后练习差异化和教学评价差异化四个方面阐述差异化教学法在初中数学教学中的具体应用策略。

【关键词】初中数学;差异化教学法;应用策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0138-02

因成长环境、身心发展的不同，学生在学习能力、学习习惯上存在较大差异[1]。在初中数学教学中，若教师忽视了这些差异，则会严重影响课堂教学质量。近年来，随着素质教育的进一步深入，学校越来越重视因材施教，即根据学生不同的学习需求来开展教学，以满足每一位学生的学习需求，促进学生全面发展。为落实因材施教，差异化教学法被广泛应用到初中数学教学中，该教学方法能在尊重学生个性的基础上有效提升学生的数学素养。同时，差异化教学法能满足不同层次学生的学习需求，尽可能地避免两极分化问题，使整体教学质量得到有效提升。因此，初中数学教师要重视学生的个体差异性，并深入理解差异化教学法，以在数学课堂中灵活应用差异化教学，因材施教，确保每一位学生都能有所

收获。

1   差异化教学法相关概述

差异化教学法要求教师根据学生的不同特点及能力采取不同且有针对性的教学方法，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生找到适合自己的学习方法，这对提高学生的学习效率具有重要作用[2-3]。初中生因家庭环境、学习能力等方面的不同，在数学学习上表现出一定的差异性，这也是差异化教学法在初中数学中得到广泛应用的一大原因。在初中数学教学中开展差异化教学，能改变“教师教，学生学”的教学模式，使教师从教学主体转变为引导者、辅导者，同时根据每一位学生的心理特点、学习能力，引导学生从自身兴趣出发进行数学学习，可以有效激发学生的学习兴趣。

在初中数学教学中应用差异化教学法，能使课堂教学不再仅侧重于数学知识的讲授，还注重学生的兴趣和学习需求，进而在满足学生学习需求的过程中开展分层教学，使每一位学生都能在教学中有所收获。此外，应用差异化教学法时，教师还可以根据学生对基础知识的掌握情况、接受新知识的能力等进行合理的分组教学，并根据学生在分组学习中的综合表现情况开展综合性评价，能确保每一位学生均能获得客观的评价，使其在初中数学学习中保持信心。

2   差异化教学法在初中数学教学中的应用策略

2.1  教学目标差异化，提高学习效率

结合教学内容制定差异化的教学目标是在初中数学教学中应用差异化教学法的基本要求，在制定教学目标前，教师要全面了解学生的学习情况，明确其学习发展需求，并根据学生的实际情况设定不同的学习目标，使学生在不同目标的指引下完成学习任务，并获得综合发展。同时，差异化教学目标的设定，还要关注教学目标的个性化和趣味化，以调动学生的学习积极性。

以“全等三角形”的教学为例，首先，教师要对教学内容进行分析，制定这一章节的具体教学目标，主要包括掌握全等三角形的概念、性质和判定方法等。其次，对学生进行个体差异分析，根据学生间的差异性将教学目标划分为三个层次。第一层次：认知全等三角形的概念、性质、特点，学会使用数学符号表示全等三角形。第二层次：掌握全等三角形的基本性质，掌握抽象空间理念，能够利用全等三角形性质进行数学计算。第三层次：在上述两个层次的基礎上，提升综合能力。三个层次的学习难度由低到高，在课堂教学中，教师根据教学目标开展分层教学，让学习能力较差的学生有效掌握基础知识，让学习能力较强的学生在掌握基础知识后获得突破。制定差异化的教学目标，能有效简化复杂的教学内容，帮助学生理清学习框架，使其根据教学目标有序开展学习活动，进而提高学习效率。

2.2  因材施教，激发学习兴趣

差异化教学法的应用前提是对学生进行合理、科学的分层，并针对不同层次的学生采取具有针对性的教学策略，因材施教，以激发学生的学习兴趣，使学生在初中数学学习中获得个性化发展。在日常教学活动中，教师需对每一位学生进行全方位的了解，随后根据学生的实际情况将其划分为两个组，第一组为数学基础较好的学生，第二组为数学基础较为薄弱的学生。同时，教师要重视分组的动态化，及时根据学生的学习变化情况合理调整分组。

以“数轴”的教学为例，在课堂教学中，针对数学基础较好的学生，教师可采用地理时区图为学生创设情境，将北京东八区作为0点，随后引导学生标注其他时区。在标注时区的过程中，学生能够逐渐掌握数轴知识。针对数学基础较为薄弱的学生，教师可组织学生前往操场开展教研活动，以操场旗杆作为O点，要求学生组成3人小组，对旗杆左右树木的距离进行测量，左侧树木为A点，右侧树木为B点，在测量过程中指导学生绘制数轴图，并在数轴上标记数字。通过这样的差异化教学，每一位学生均能全面掌握数轴的相关知识。在日常教学中，除了根据学生的数学基础来分组，教师还可根据学生的抽象思维能力、兴趣爱好等划分组别，使学生能在学习中收获成就感，进而激发其学习兴趣。

2.3  课后练习差异化，实现分层教学

差异化教学法不仅可以应用于课堂教学，也可以应用于课后练习。初中数学需要学生在理解的基础上掌握相应的理论知识，然而，一节课只有40分钟，学生在课堂上学习数学知识的时间有限，学习能力较差的学生在课堂学习中难以充分掌握相关知识。因此，教师需要设置差异化的课后练习，使每一位学生在课后都能进一步内化和巩固所学知识。差异化的课后练习要求教师根据学生在课堂上的学习情况、数学基础等来设置。

以“有理数的运算”这一内容的教学为例，在课堂即将结束时，教师可将课前设计好的调查问卷发放给学生填写，通过这种方式了解每一位学生对课堂知识的掌握情况。随后，教师即可根据调查结果设置差异化的课后练习，将考察教学重点的题目定为必做题，如有理数的加减、乘除运算等题目，同时设置一些选做题和挑战题。针对学习能力一般的学生，教师可要求其完成必做题，并在选做题中挑选自己感兴趣的进行练习。针对学习能力较强的学生，教师则要求其完成必做题和选做题，鼓励他们完成挑战题。通过这样差异化的课后练习，学习能力一般的学生能有效掌握重点知识，而学习能力较强的学生则能借助选做题和挑战题进行知识拓展。

2.4  教学评价差异化，实现综合评估

一些教师的教学评价往往以学习成绩作为唯一标准，而这种教学评价方式难以全面评估学生的学习情况，导致教学评价过于片面，难以为教学计划的调整提供科学的依据。差异化教学评价也是差异化教学法的重要内容，初中数学教师必须重视差异化教学评价，以实现对学生的综合性评估，挖掘每一位学生的优点，进而提高学生数学学习的积极性。

如在日常的教学评价中，教师可根据学生学习能力的差异明确其教学评价内容。针对学习能力较强的学生，教师可从学习方法、学习意志力、知识拓展等方面进行评价，以促进该层次学生不断进步。针对学习能力一般的学生，教师可从课堂表现、学习热情、合作学习参与度、自主学习态度等方面进行评价，以提升该层次学生的学习积极性。针对学习能力差的学生，教师可从预习、复习、课堂表现、学习习惯等方面进行评价。通过这样的差异化教学评价，教师能对每一位学生进行综合性评估，帮助学生建立学习信心，提高其学习积极性。同时，差异化教学评价能使教师全方位地了解不同层次学生的学习情况，有利于合理调整差异化教学计划。

总之，应用差异化教学法对初中教学质量的提升具有积极意义。在该教学法的实际应用中，教师要从教学目标、学生主体、课后练习和教学评价等方面出发，充分发挥差异化教学法的作用，促进不同层次学生共同发展。虽然如今差异化教学法在初中数学教学中的应用已处于较为成熟的阶段，但教师仍需进行更为深入的探索，以推动初中数学教学质量不断提升。

【参考文献】

[1]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（5）.

[2]胡家娴.差异化教学在初中数学教学中的运用探讨[J].读天下（综合），2019（17）.

[3]廖卿杜.差异化教学在初中数学中的应用与渗透[J].考试周刊，2020（19）.

【作者简介】

马泽华（1982～），男，回族，甘肃广河人，本科，中级教師。研究方向：数学教育。