情感教学在初中数学课堂中的应用初探

【摘 要】教育是爱的事业，教师要关心爱护学生、尊重学生的人格、促进学生的发展、保护学生的权益。爱不仅体现在生活、情感上，教学中也需求。让学生在数学课堂学习中感受爱的作用与价值，能使教师的教学更得心应手，让学生也能“亲其师，而信其道”。

【关键词】数学课堂;爱;需求

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0066-02

美国心理家马斯洛把人的需求从低级到高级分为五个层次：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求。其中归属与爱的需求是五个层次中承上启下的部分，由此可见，它的地位独特。王等等认为，教学中的师爱主要表现为教师对学生的尊重、期望、理解和宽容[1]。郭润玺认为，教学要形成教师与学生心理相容的局面[2]。尊重和自我实现的需求是需求的较高层次，而现实教学中，有的教师未能满足学生在学习成长中对归属与爱、尊重以及自我实现的需求。

教育是爱的事业，教师不但要关心学生的学习，还要尊重学生的人格、促进学生的发展、保护学生的权益。爱是教师教育学生的感情基础，也是师生相互沟通的桥梁，学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师，而信其道”，这对学生的学习或是身心健康，都能起到很好的作用，只要有爱，学生就能体会到自己的价值，所以爱也是学生学习中的需求。让学生在数学课堂学习中感受到爱，能使教师的教学更得心应手，有利于学生的成长进步和全面健康发展，能让教育实现其原有的价值。数学课堂学习中满足学生对爱的需求，表现在教师允许学生的失败，减少学生的心理障碍;承认学生的失败，关注其个性的发展;懂得学生的失败，让学生感受到成功的喜悦。

1   允许失败，减少学生心理障碍

学生是学习的主体，在其成长过程中，学习是主要的环节，能使其成人成才。然而在学生的成长中，失败的发生也是难以避免的，教师应当允许学生失败，帮助他们排除不必要的心理障碍，这样有利于形成良好的师生关系，使学生也不再畏惧教师，让教学取得事半功倍的效果。数学作为一门思维性的学科，理性思维大于感性思维，部分学生悟性不高，在数学学习遇到困难时，不同学生有不同的应对方法。

在“解一元一次方程”的教学中，笔者发现，有的学困生对一元一次方程一窍不通，甚至连小学的带分数化假分数、找两个数的最小公倍数、同分母分数加减法等知识都已忘记，所以进入初中后学习十分吃力。他们害怕笔者的每一次提问，作为数学教师，唯一可行的方法就是允许他们失败，减少学生的心理恐惧，帮助学生重新树立学习数学的信心。笔者利用业余时间主动与他们亲近，关心帮助他们，经常鼓励他们，允许他们犯学习方面的错误，还为他们讲述了自己儿时学习中“犯错误”的事例，告诉他们“犯错误是正常的”，“学习过程太顺利就会失去它原本的价值”，以此减少学生的心理障碍。一段时间后，笔者明显感觉这些学生不再畏惧教师，学习数学的兴趣提高了许多，能力也比之前进步了许多，成绩也自然提高了。

没有谁天生就能把数学题做对，急于求成也不符合教学规律。如果教师只追求结果，对学生的身心健康发展是不利的。在学生成长学习中，少不了教师的引导和疏导，培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的学习方法，使学生变“要我学”为“我要学”才是教学的目的。因此，允许学生失败，才符合人才培养的规律。

2   承认失败，关注学生个性发展

学生是自由的人、发展的人、成长中的人，其个性的发展离不开教育，而教育首先面临的是成功与否的问题。俗话说“先成人后成才”，教学中，教师要承认学生的失败，并以此为载体促进学生的个性发展，教师懂得理解、欣赏学生，才是师生互动成长的催化剂。教师要鼓励学生自己去思考，主动表达自己的观点;动手实践，探寻并验证自己的猜想。很多时候，虽然学生的语言表达不到位，但是学生的思考过程仍具有较高的思维价值。

如在教学“相反数”时，笔者先让学生写出下列各数的相反数：5，?7，+11.2，。针对本节课的知识点，这个问题并不难解决，学生解决起来得心应手。通过这样一个简单的问题，筆者提出问题引导学生思考：如何去找一个数a的相反数呢？通过上述练习，学生直观感悟到只要在这个数前面添加“?”就行，也就是说a的相反数是?a。

紧接着笔者让学生根据相反数的意义，化简下列各数：

?（+10）、+（?0.15）、+（+3）、?（?20）、?[?（+5）]、

+[?（+0.1）]，并通过这一题型的练习，让学生归纳总结相反数多重符号化简的方法。学生甲说：“我们在化简时不用看正号，只看负号，有一个负号就表示这个数的相反数，有两个负号就表示这个数的相反数的相反数，也就是这个数本身。”学生乙说：“我的方法更简单，就看负号的个数，如果负号是奇数个，值就是负的，如果负号是偶数个，值就是正的。”当学生乙如此归纳总结这个规律时，全班学生都给予了肯定：“说得真好，这个方法好用、简单，我怎么没有想到呢！”。作为一个学困生，学生乙敢于在数学课堂中表达自己的观点，而且是一次成功的体验，受到了全班同学的关注。每位学生都有它闪光的一面，需要教师善于去发现，善于去挖掘。学困生成绩差是暂时的，教师要承认这些学生暂时的失败，给予他们一定的勇气去表达，给予他们一定的空间和时间，为他们营造一种宽松的学习氛围，关注其个性的发展。教师要在允许学生失败的同时多鼓励学生，有的放矢，给予学生适当引导，看到并承认他们只是某种意义上的暂时失败。学生是有尊严的人，学困生亦如此，数学教学中，爱学生就应该承认他们的失败，并关注其个性的发展，这才不失爱的本真。

3   懂得失败，让学生感受成功的喜悦

“失败乃成功之母”，要真正践行这句话还需要有一颗豁达的心。在世人的眼里，谁不喜欢欣赏美好的事物，谁不愿意看到成功的喜悦？美与丑、真与假、成功与失败等概念在人们意识中不断被强化，因此很多人眼里多了些“理想化”、“标准化”的色彩，缺少了一些“非智力因素”、“非人为因素”等引发的感想。实际生活中，挫折是在所难免的，经历挫折后，每个学生的得失感是迥然不同的，学生的认识角度不同，理解方式不同，获得的感悟当然也不同。

以“一元一次方程解应用题”的教学为例，对于一些小学数学基础较差的学生，列方程解决生活实际问题是一个难点。面对这一问题，教师只有承认学生的失败，立足学生的基础，将知识点慢慢讲给学生，这样收到的效果肯定是显而易见的。

如解答应用题：“甲、乙两个旅游团共80人，甲团人数比乙团人数的2倍多5人。甲、乙两个旅游团各有多少人？”凭已有的知识，大多数学生都能成功解决该题目，但是笔者更关注学困生的学习情况，于是随机叫一个基础较差的学生回答问题：①梳理题目中的相等关系;

②如何设未知数;③如何根据题目中的相等关系列方程。该学生成功地解答了这些题。笔者简单了解了班级学生学习情况，发现除一个学生之外，其他学生都能回答该问题。欣喜之余，笔者不禁感叹，即使基础再差的学生，只要关注他们，给予他们足够的爱，那么惊喜也是很多的，与其说他们不行，不如让他们试一试。

在教学中，笔者主张学生做“不怕失败”的人，学习时不怕失败，多点尝试，多点体验，学习就能吸取教训，总结经验，领悟“成功”二字的真谛。成功源于失败，不经历失败，也难以建立成功的丰碑。若没有失败作基石，就没有成功后的高建筑;若没有失败的“狗熊”，哪有成功的“英雄”！俗话说“不怕做不到，就怕想不到”。因而，在数学教学中，教师要常鼓励学生大胆地去猜想、去实践，哪怕是一次次不成功的经历，也应该勇于创新、实践。只有经历过后，才知道什么才是真正的价值。

教师要相信学习中只要有爱，学生就能体会到自己的价值，所以爱的需求不仅仅体现在生活、情感上，数学课堂学习中也需要爱。让学生感受爱的地位与价值，能使教师的教学更得心应手，学生也能“亲其师，而信其道”，无论是对学生的学习还是身心健康發展，都能起到良好的作用，因而学习中也需求爱的体现。

爱需要有方向，学习中切不可丢失爱的本能。课堂学习不是机械的记忆过程，要有理解、有支持，有语言、有活力……在学生学习与成长过程中，教师要关注其个性的发展、能力的培养、知识水平的提高，允许学生失败，尊重学生的权利;承认学生的失败，关注其个性的发展;懂得学生的失败，让学生感受成功的喜悦。总之，教师要在教学中提倡爱的教育。

【参考文献】

[1]王等等.论课堂教学中的师爱[J].当代教育与文化，2010（3）.

[2]郭润玺，郭凤书.谈中学数学课堂教学的几个问题[J].教育探索，2001（1）.

【作者简介】

王艳（1984～），女，汉族，江苏扬州人，本科。研究方向：初中数学教学。