提高线上教学效果的探究

任传雯

[摘           要]  近年来，除了传统的线下班级授课制外，线上教学的发展也非常迅速，“翻转课堂”“雨课堂”等线上教学方式，可以结合学校的特点，运用各种媒介通过学校公众号在线教育平台等方式，实现教学方法的合理化。在南京教育云服务平台上开设各个板块配合教学，同时线上“名师空中课堂、金陵微校”等平台，为教师提供教育支持。随着线上教育发展遇到的新机遇，挑战也应运而生，教学效率不高、学生缺乏积极性等问题展现出来，由此产生了对线上教学效率的思考。

[关    键   词]  线上教学;教育平台;教学效果

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）33-0127-03

一、线上教学现状分析

线上教学以班级为单位，利用现代教育技术，实现网络背景下师生教学的教学活动。南京智慧教育云服务平台更是为广大中小学生提供了最优的服务。从2020年3月初起，南京中小学在线教育课程在南京有线空中名师、南京广电、“牛咔视频App”、江苏电信iTV、“金陵微校”五大平台播出，聚集广大名师，优质的师资力量，名师优课，融合教育资源，充分展现了线上教育的凝聚力与创造力。随着互联网技术的覆盖与升级，2019年有32%的家长选择线上教育，而在2017年仅有9%。国家互联网办公室公布的第44次研究报告，截至2019年6月，我国网民的数量已经达到8.45亿，互联网的使用覆盖率达到61.19%，线上教育学习达2.32亿的可观人数，即使在经济欠发达地区的在线教育使用率达17.6%，这些数据为线上教育的开展打下了坚实的基础。当下在中小学广泛使用的线上教学模式：CCtalk、腾讯会议、钉钉等形式，教育者可以借助平台采取录播或者直播的形式，将教学内容通过视频加语音的方式传送到另一端正在观看的学习者的移动设备上，可以满足观看的需求。线上的直播课前，教师会接受多次的培训课程，确保学生观看学习视频，加强线上作业的指导。

二、线上教学中存在的问题

从南京各地反映的情况来看，线上教学可以被大众接受。但作为与传统教学相对应，所以多多少少存在需要熟悉和不断完备的问题。比如：刚开始时，在操作过程中，有的老师和学生会抱怨使用感弱;移动公司后勤支持不及时;课程安排错误，课程内容和呈现方式较粗糙;家庭困难的学生在选择学习工具以及线上教学平台时有障碍。

（一）课堂网络环境不稳定

课堂环境包括网络环境和自然环境两部分。线上教学对网络的时效性和稳定性都有很大的要求，无论是教师教学的发射端还是学生观看的接收端，一旦遇到网络故障，图像或声音的传递就会遇到延迟或者模糊，导致知识的有效传达受到了影响，那么整节课堂的效率也就事倍功半了。此外，某些贫困家庭受到经济的影响，无线网络的接入也是一笔大开销，但是4G网速有时会遇到卡顿的现象，消耗大，不利于线上的学习。另一部分的自然环境，学生学习的环境是否安静、整洁，光线是否充足，长时间面对电子产品的同时，保护好视力的问题也不容忽视。

（二）线上教学课堂的参与度低

课堂的参与度不仅仅指学生在一节课中的自我表现，也展示了教师在一节课中所扮演的主导角色，对课堂节奏的调节、疑难设置的把控、学生思维的引导等。第一，传统的教师在课堂中较多地使用PPT、粉笔或者白板进行教学，不可控的因素被缩至最低，但在网络平台中，会遇到各种突发的问题，造成手忙脚乱。其实，孩子本身还是愿意参与到课堂交流中的，可当一次次出现屏幕卡顿或者教师软件操作不当时，孩子面对电脑无所事事，学习的热情、积极性也受到了打击。第二，线上的课堂，形式上大多教师灌输，学生吸收，学生只是被动地接受，并没有主宰课堂，成为课堂的主体，当面对一些行为习惯尚未养成的低学段孩子，新颖的上课形式、课程之外的设备大大地吸引了其注意力，他们的心智发展还不够成熟，正如皮亚杰的认知发展理论中所表述的，此时的孩子還处在具体运算阶段，他们的具体运算思维还不能离开具体事物或形象，需要借助具体表象的帮助，所以，老师讲课死气沉沉时，孩子更容易走神。第三，教师无法及时监控学生的学习状态，传统的教师授课的形式是面对面授课，在网络教学中，教师更多的是一个自导自演的角色，缺少来自观众的反馈，在线上教学期间，教师被迫开始了“第二职业”——主播，不仅要准备教学，还要管理学生，各种形式的签到、打卡活动，QQ消息不停闪烁。在平时课堂上可以直接观察孩子的眼神、面部表情、行为动作，这些最能体现师生互动的形式却无法实现。另外，网络教育资源匮乏，网络平台上使用不熟练，对部分尤其是信息素养不高的老师来说，更是被很多条件限制了。他们只能机械地运转，不能有效控制网络课堂。

（三）缺乏督促，课后反馈不及时

当一天的线上教学告一段落时，常被家长和老师关心的问题就是课后作业上交的形式。因为线上教学的课后任务布置往往过于单一，这就导致孩子没有兴趣面对冰冷的液晶屏幕去完成作业，教师也常常抱怨，批改作业耗时、费力，还累心。学生作业完成的效率不高，就要被追着订正，可是不同于线下课堂中的面批，订正率自然也就低了，如此的往复循环，造成“教了不等于学了，学了不等于学会”。

就英语学科而言，学生书写不规范，丢字母或是添字母的现象时有发生，尤其是字母书写时的格式把握不准确，r和v部分，n和h部分，小写字母z所占四线格位置，容易大小弄混;写句子时，开头字母不大写，句末未添加标点符号的现象，这些在线上教学时不易指出并修改。教师更多的困扰还在于，在作业批改时不能做到与学生面对面，对学生作业中存在的问题无法及时复批。在线上考试之后进行的一次教研分析中，所带班级在之前的线下纸质版英语考试中，班级总分3838.5分，平均分85.3分，及格率90.91%，A等率25%，B等率22.73%，C等率43.18%，D等率9.09%;在之后线上的一次英语模拟考中，班级总分3627.45分，平均分80.61分，及格率84.1%，A等率29.55%，B等率22.73%，C等率31.82%，D等率15.91%。由此看出，差距的拉开与线上教学的效率低下有关。