车身修复“以赛促学、训赛融通”高效课堂教学研究

王家虎

[摘要]  “以赛促学、训赛融通”高效课堂教学模式是以大赛为引领，将比赛规程引入中职技能训练中，优化车身修复训练内容，以项目任务为导向，进行多层次、多类型的竞赛，赛训结合，以赛促学，训赛融通，解决了学生学习动力不足、学习效果不佳、学业与就业脱节的问题。

[关键词]  车身修复;以赛促学;训赛融通;教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0102-02

我校汽车车身修复课程以技能竞赛为突破口，紧跟汽车行业发展步伐，比赛的技术方案紧贴企业的实际生产场景，以行业标准和汽车维修企业标准为依据，探索“以赛促学、训赛融通”高效课堂教学模式，在短时间内实现了“弯道超车”，准确把握了汽修专业职业教育以就业为导向的发展理念，促进了汽车维修专业的教育教学发展。

一、车身修复“以赛促学、训赛融通”高效课堂教学模式的内涵

“以赛促学、训赛融通”高效课堂教学模式是以校企合作为引领，将企业生产岗位的最新规范、标准与专业人才培养目标紧密结合，并且逐步将工作岗位上用到的新技术、新工艺和全国职业院校技能大赛比赛规程引入中职技能训练中，优化训练内容，以项目任务为导向，进行多层次、多类型的竞赛，赛训结合，以赛促学，训赛融通，培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的内在动力，丰富了学生的学习途径，实现了基本理论、技能、综合素养的递进式提高。有效地促进了教学改革，提高了学生的综合素质，高效完成了专业人才培养目标。

以车身修复为例，项目任务来源于企业。如车身覆盖件的整形修复、车身结构件的更换、车身的测量及校正、保险杠和翼子板的拆装修复、车门的拆装和相关部件更换等，来源于生产一线的实际维修案例，但考核的标准要参照全国技能大赛标准，高于企业标准，全面考察学生的技能掌握情况，在检验学生技能素养的同时，也使教师及时找到教学过程中存在的问题，及时纠正补充，提高了车身修复教学的质量，满足了企业对人才的需求。

二、“以赛促学、训赛融通”高效课堂教学模式取得的实效

我校汽车车身修复赛项起步晚，但发展迅速。通过对青岛市區一汽、别克、宝马、奥迪等各大4S店的调研，我们了解到，各大企业对汽车钣金喷涂岗位对应人才需求量很大，企业专门培养一名钣金工大约需要3～5年，对企业来讲无论是时间还是成本都要付出很多。我们以汽车后市场广阔的经济发展趋势为依托，构建了“学习一技之长，服务当地经济”的专业理念。学校建设了领先行业水准的钣金车间，配套了相应的钣金教学课程体系和师资力量。2018年夺得全国职业技能大赛二等奖，2019年夺得青岛市职业技能大赛一等奖，2020年获得山东省职业技能大赛二等奖。这得益于我们在平时的技能训练中基于大赛要求，采用“以赛促学、训赛融通”的高效课堂教学模式，制定了合理且适合学生的训练方案，将教学内容任务化，将实操任务模块化，针对各个模块反复研究，探讨出最规范、最合理、最高效的操作步骤，然后加以融会贯通。学生理论素养和技能水平都有了明显的提高，受益匪浅。企业的负责人观看我们学生上课和技能训练后，对学生的技能水平大加赞赏，认为这些学生踏上工作岗位可以大大缩短企业培训时间和培养成本，在2～3个月内就可以独立顶岗操作，企业非常欢迎这样的学生到企业就职。校企合作的几家企业也与学校签订了订单培养协议，这就解决了企业用工的后顾之忧，解决了学生将来的就业问题，能专业对口，能发挥自己的一技之长，家长们对孩子的进步非常高兴，对学校的培养也非常认可，也为当地的汽车后市场储备更多高技能人才做出了自己的贡献。

三、“以赛促学、训赛融通”高效课堂教学模式实施策略

在车身修复学习训练过程中，采用“以赛促学、训赛融通”高效课堂教学模式，以学生为中心，以典型项目任务为驱动的学习训练方式。在人才培养的各个环节中，教师以实际任务为教学资源，改革教学训练方法和手段，将大赛和课程有效结合，不断完善实践内容，培养学生的综合能力，实现产学研的相互融合，提高了学生的实践创新能力。具体实施策略如下。

（一）细化分解项目任务，层层竞赛考核，提高学生的学习能力

中职汽车车身修复赛项包含汽车板件更换、汽车门板修复、汽车车身测量及校正、保险杠的拆装修复、车门拆装及玻璃升降机更换共五个模块。每个模块要求学生在60分钟内高质量完成，老师指导学生通过观看教学视频，将各个模块再细分成几个操作单元，并将每个单元操作内容和操作时间进行记录，边实验操作边反复校对，最终将所有操作内容分成多个项目任务，制定各个子项目的操作规范和考核标准。逐个子项目相对独立又前后依托，使学生将理论知识和实际操作有效结合、巩固。学生对照操作时间分配，很容易就找到自己的练习短板，针对短板要求学生反复练习，直至达标。如汽车板件更换模块模拟车身B柱被碰撞变形，无法拉拔校正，需要重新更换板件的操作。对给定的五个板件进行拼装，经过划线、电阻点焊、钻孔、切割、校正打磨、连续焊、塞焊、连续点焊、恢复工位等操作，60分钟完成新B柱的组装。学生掌握了训练方法后，同样在质量上也会钻研提高，学生的自信心不断增强，也会体会到探索研究的成就感。

（二）精心挑选兴趣任务，比拼动手操作能力

在学习训练之余，教师为学生提供钣金小制作的典型图形图纸，让学生根据图形图纸挑选自己喜欢的模型，利用大赛训练产生的废弃板材进行手工制作比赛。这种方式让学生的学习热情高涨，通过制作项目的各个环节，学生能够掌握设计识图的思维和方法，充分发挥自己的创意，提高分析、解决问题的能力，形成独立思考、团队合作的精神，提高了创新创造能力。学生创作了诸如巴雷特狙击枪模型、废料翻斗车模型和变形金刚等。学生看到自己的作品，相互对比，相互探讨钻研、不断总结制作过程中出现的一些亮点和不足，及时进行纠正，在实际体验中探索创新，并内化为自身的技能素养。激发了学习兴趣，磨炼了学生克服学习困难的意志，提高了制作标准，培养了学生的标准意识和美感，培养了创新创造能力，同时又反过来促进了对理论学习的兴趣。学生通过实践，发现自己在理论和方法上欠缺很多，因此也能静下心来，认真听课，对一些难点问题也能主动请教老师，不仅知道怎么操作，更知道了为什么要这么操作;不仅自己会做，还能当“小师傅”，可以教学弟们如何操作，实现了双赢。