创设家庭阅读情境 实现自主深度阅读

齐雪梅

摘  要 ：本文就家庭创设阅读情境的必要性、家庭阅读情境的分类和创设家庭阅读情境的原则和注意事项以及创设家庭阅读情境的意义进行了探讨，适合参与家庭阅读的父母和少年儿童，有利于帮助孩子实现主动阅读和深度阅读。

关键词：家庭;阅读情境;深度阅读

阅读是一个信息输入过程，是一项学习活动，也是一项积极的消遣。阅读不只是语文学习的核心内容，也是其他学科所必需的，是一个人贯穿一生的生存、生活和工作所必需的技能和能力。阅读不仅是读小说、读报、读教材、读文献，生活中读电器说明书、读广告促销内容、读邮件短信等各种不同内容、形式和媒介显示的文本阅读，都是阅读活动。阅读既可以获取知识、开阔视野，也可以涵养品格，培养正确的价值观。对于正在成长的少年儿童来说，养成阅读习惯，学习阅读技巧，培养主动阅读和深度阅读能力非常重要。

少年儿童的阅读活動既在课堂上，也有很大的一部分是在家庭中。阅读，并不仅仅是一个单向输入过程，读者，不只是一个机械的容器，而是一个有思想有交流有反馈的人。阅读是要将书本与自我、与生活、与他人、与世界联系起来，实现书本内容的升华。认字就会阅读的观点是有局限的，这是浅阅读。很多的阅读活动，如同蜻蜓点水，一带而过，效果不尽如人意。其主要原因在于阅读文本与读者的隔膜。由于各种隔膜，比如时间久远、空间不同，相关生活经验欠缺，比如语言表达的差异、知识积累的不足，都会导致不能深度阅读。尤其是古典名著阅读、古诗文阅读，由于文言文和白话文的表达差异，由于文本内容反映的时代与现代生活相去甚远，少年儿童进行深度阅读有一定困难。外国名著作品的深度阅读也存在这个问题。

要想解决这个问题，需要创设家庭阅读情境，帮助少年儿童深入理解阅读文本、同作者或者作品中的角色产生情感共鸣。通过设计与时代、社会、生活息息相关的阅读情境，引导少年儿童置身于作品相关的情境中去实践、去探究、去重构，让他们走进这些阅读文本，不仅有助于更深刻地传承和理解文本，还可以切实提升学生的实践能力、思维品质、审美鉴赏能力，实现深度阅读。

家庭阅读情境就是父母通过创设与阅读文本类似的场景，引导少年儿童自主阅读，并将阅读文本与自己连接，将文本内化于己，甚至为已经确定的文本进行新的解读，达到深度阅读的目的。

一、家庭阅读情境的分类

家庭阅读情境可以分为实物情境、实地情境、图片情境、媒介情境、音乐情境、同名影视剧情境、问题情境、戏剧情境等。

实物情境是指给孩子展示与阅读文本有密切关系的物品，将阅读文本与实物联系起来。这是最直接快捷易得的情境创设。运用实物展示，可以使文本内容与实际事物或者现象联系起来，增加直接经验。比如阅读科普、博物百科类的书，适合运用实物情境;比如读历史类读物时，可以带孩子去博物馆观摩相关文物。实际观察或触摸与阅读文本有关的实物，借助实物，可以加深孩子对文本的理解，做到格物致知，引导孩子养成观察习惯，培养孩子的理性思维、抽象思维。

实地生活情境。现实世界是书本世界的内容源泉，为阅读文本提供了无穷的场景、情节和课题。家长要善于联系孩子周围的实地生活情境，在阅读中，结合文本内容，联系孩子个人的生活经历，寻找合适的情境素材，创设了生活情境，协助理解书本世界，反过来解决现实生活问题，以此使学生在生活经验的驱使下，展开阅读，开始思考探究。比如许多关于生活技能或者家庭生活场景、家庭关系的书，适用于这样的情境创设。寻找实地生活情境，更容易帮助阅读的孩子产生自己的直观天然的感受。我们朝着实际生活走，大致不至于迷失。

图片情境。很多时候，由于时间、地域等差异较大，实物和实际场景并不能轻易或者即时获得，比如其他时代的物品或者生活场景;比如偏远地区，如国内偏远地区、国外或者外太空的情境;比如危险场景如自然灾害或者其他人为危险场景;还有稀少场景，比如某种出现次数很少的天气现象等。以上情境的展示都需要图片来帮助创设。相对文字而言，图片的优势显而易见，形象直观可见，生动鲜明，使得抽象描写的文本内容与现实连接，直接导入阅读，自然融入文本中。

直接运用阅读文本中的封面或者内文插图作为情境是一个极为便捷的方法。图书封面或书中插图是对图书文本的聚焦，是精选的重要文本内容的图像化，有些是整本书的重要情节、 场景或者意蕴体现，是天然的现成的情境创设的图片素材。甚至是精心制作的艺术品，具有非常高的审美和人文价值。比如《小王子》这本书，图片就是故事情节的再现，同时有些插图作者也是文字作者，简洁而优雅，颇为难得。对这些图片进行欣赏和解读，对于亲子深度阅读、互动阅读非常有益。

媒介情境。媒介情境是指人们通过口头传播、报纸、电视、互联网或者社交软件等传播媒介接触到的内容。与个人生活实践不同，媒介情境是不是自己的直接体验，是别人的经历故事。每个个体的生活经历和体验还是有限的，可以用其他人的生活经历来补充和借鉴。多数孩子熟悉的生活情境是自己的日常生活和学习，部分孩子在家长带动和学校的引导下有关注新闻报道的习惯。以新闻报道为代表的媒介资源是很好的素材来源。

媒介情境万千，大者涉及国际政治经济、地球环境气候天气，小者涉及小人物悲欢、日常琐事以及自然界的普通角落，新闻报道是社会生活的万花筒，内容丰富。新闻常在常新，素材丰富，从中选取相关的内容，创设情境，非常方便，而且阅读引导效果好，适合各类图书。这些丰富的素材可以让孩子将图书文本内容和现实生活真实世界相互参照，孩子既能更快理解文本内容，读起来更轻松，又能感受到文本内容的实用或者在现实世界中的作用。新闻报道等媒介情境在儿童阅读情境创设上有很好的优势，可以达到引人入胜，立竿见影的效果。既帮助孩子了解外部世界状况，见识大千世界，拓宽视野，开阔心胸，培养同理心和共情能力，又增强社会责任感，培养亲社会人格;也能帮助孩子明白文本的现实意义和引领价值。比如看人物传记用主人公的相关新闻创设情境引入阅读，是常用的媒介情境创设。

音乐情境。音乐具有独特的感染力，能触动人的心灵，调动人的情感，渲染情境，利用合适恰当的音乐，引导读书，尤其有利于带动孩子的情绪，将孩子引入文本情感中。影视剧歌曲是很好的利用音乐创设阅读情境的素材。欣赏该影视剧歌曲对应的图书作品，用其主题曲、插曲进行阅读引入非常合适。影视剧歌曲的歌词围绕该作品写成，多抒情，运用歌曲引入阅读，可以帮助孩子更好地领会作品的意蕴和情感。比如在看《三国演义》这部名著时，同名电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》和片尾曲《历史的天空》，就是很好的情境创设素材。片头曲同时也是《三国演义》的开篇词，伴随着旋律被唱出来，艺术感染力倍增，引发联想和想象，激起阅读兴趣，推动阅读。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。片尾曲也非常适合阅读情境创设，“湮没了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月啊你带不走，那一串串熟悉的姓名，兴亡谁人定啊，盛衰岂无凭啊，一页风云散啊，变幻了时空”。

利用同名影视剧创设情境。同名影视剧与图书可能完全一致，也可能有改编。有的图书可能篇幅很长，比如四大名著，人物众多，情节复杂，令人望而生畏;有的图书可能有些阅读难度，比如半文半白;有的图书内容可能与孩子的现有生活体验差别很大，故事发生的时间都与当下生活有隔膜，造成阅读障碍。相对于文字，影视作品更生动、更直观，其中的人物比图书真实可感，情节生动更有表现力，更容易为受众接受。利用同名影视剧片段创设阅读情境，熟悉情节和人物，然后启动、引导阅读，更容易进入文本，不失为一个好方法。

用问题、议题、辩题等创设家庭阅读情境引导阅读。创设议题、辩题进行讨论探究，是一场小型研讨会，可以进行尝试，其中创设与阅读文本有关的问题最易实施。有的读物书名或者篇章名本身就是个问题，这就是现成的带着疑问探求答案的情境。不同类型的书，比如故事书、科普书、散文、应用类图书等，可以创设不同的问题引导，有客观类问题，也有主观类问题。有基本信息问题，比如主人公的性别、国籍、身高、发色等、性格特征和闪光点等。有递进式问题引导阅读层层推进，事情的起因经过结果是什么？事情的转折点在哪里？高潮是哪里？可以提的问题包括叙事要素：什么人？什么时间？在什么地方？做了什么事情？为什么？怎么做的？上述是客观性问题。也可以创设主观性的开放性问题，比如作者的写作意图、情感、价值观，作者的观点是什么？本书的写作风格是怎样的？全书哪里最打动人？哪里最有趣？如何评价主人公或者某个人物？孩子甚至可以评价自己阅读的图书，或者评分，或者进行语言评价。客观性问题帮助孩子巩固阅读文本内容，开放性问题有利于引导孩子拓展思维。

戏剧情境创设。结合阅读的书，创设戏剧情节，让孩子通过角色扮演，在大脑中发挥想象，将自己代入文本情境，用心揣摩文本中人物的心理、神态、语气等，主动体味角色的境遇，孩子可以根据自己的理解，去模拟对白，扮演人物相互对话，形成自己对角色的理解和解读，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。戏剧情境使文本内容更加形象化、具体化。或者补足对话、心理独白和丰富故事情节，或者假设自己是作者或者导演，试着改写结局，或者续写结尾和番外等。这也是一个再创作，是深度阅读的方式。戏剧情境创设既锻炼了孩子的语言表达能力，又带动孩子自主投入、主动参与，有利于孩子主体意识的形成，帮助端正学习态度、陶冶情操，锻炼意志。

二、家庭阅读情境创设的原则和注意事项

家庭阅读情境创设有以下原则：

家庭阅读情境创创设要精选，不是任何相关内容都可以作为情境。家庭阅读情境创设的内容要有意义，要符合法律和道德，这是最基本的准则。比如创设的情境违反未成年人保护法、违反公序良俗或者带有危险行为、暴力等内容，都有错误示范作用的，不能用于创设情境。

家庭阅读情境创设与阅读文本要密切相关。针对文本主题，要与文本有关系;情境创设不能生硬随意甚至歪曲曲解。无效、无关的情景创设直接摒弃。低效无效的情境创设，可能只是在文本表层滑行，不求甚解，不深入文本，脱离文本任意拔高上价值也是脱离文本的表现，比如脱离文本，空谈价值观或者抽象概念。

要考虑孩子的接受度和家长的驾驭能力。情境要有针对性。要针对孩子，孩子的认知范围内;针对家长，家长能够驾驭，有积累。太过复杂的情境，牵扯家长太多时间精力，不能持续，家长也难以像教师一样能够实施。

另外，家庭阅读情境创设不是必需的，如果没有合适的情境，不必创设。对于概念性阅读文本，逻辑性较强，孩子的知识无法使得活动有效推进的阅读内容，家长可以通过讲授法带领孩子阅读。情境不是万能的。儿童阅读不能过于依赖情境，创设情境是为了引导孩子开启阅读之门，进行深度阅读，达到独立主动阅读的目标。

要注意，情境不能大于阅读文本。如果有明确阅读目标，那么要注意情境不能喧宾夺主，不能偏离阅读文本。形式为内容服务。不必只有一种情境形式。可以两种结合，比如故事和图片结合，故事与活动结合等等，或者与音乐结合。

家庭阅读情境创设要格外注意以下几点。

家庭阅读情境创设宜简洁。家庭阅读与课堂讲课和精读不同，后者有明确的学习目标和学习内容，是在教师的主导下，由师生共同完成的;而家庭内阅读多是泛读，目的在于拓宽视野，增加阅读体验，除了低龄儿童外，多由阅读者即青少年学生自主完成。家长过多参与可能会破坏阅读的完整性和私密性，甚至容易引起逆反，不利于培养孩子的独立阅读能力。而且家长不是专职教师，未必有太多时间进行各方面的备课、引导和答疑解惑。所以家庭阅读情景创设需要简单简洁时间短、具有启发性。

素材选取贴近孩子的生活。宜具体，生活化。父母要选择合适的读物，挖掘阅读文本中的生活，要选择与孩子个人生活体验最贴近的内容创设情境，找到最佳切入点，直接快速地唤起孩子的阅读文本的兴趣，要使情境创设与孩子的现有知识储备、认识现状、原有经验有机融合，让孩子有话可说，能够参与。情境创设可与当下社会热点联系，要鲜活，这樣才能引发兴趣，提高孩子的参与感。

家庭阅读情境创设的时间考虑。家庭阅读的优点是时间灵活可长可短。与线下课堂和线上课堂等相比，家庭阅读一般没有时间硬性规定。情境创设的时间可长可短。比如看《颐和园长廊》一书，可以花一天时间直接带着书到颐和园长廊，边找画边读书。在活生生的长廊画实物面前，边观赏画，边读画中故事，相互印证。情境创设也不必只在阅读前。阅读的任何时间点，只要需要，只要适合，都可以创设情境。在阅读过程中随时搜索资料创设情境也是可行的，这既增强了情境素材的可信度，又可以在无形当中培养孩子的信息素养。比如在阅读人物传记时，随时可以搜索人物的相关图片伴随文本一起欣赏等。

家庭阅读情境的创设主体，并不是只有家长来做，可以让孩子自己创设。孩子翻翻书，根据自己的粗略理解，提出情境资料，或者孩子自己上网搜索，找到相关资料来创设情境，家长和孩子一起借助这些资料来阅读这本书。这充分调动了孩子的主动性积极性，发挥了孩子的主体作用，培养了他们的参与意识和能力，甚至锻炼了孩子收集、辨别和选择信息的能力，提高了孩子的信息素养。

三、家庭阅读情境创设的意义

孩子一方面缺乏文字阅读的能力，缺乏现实生活经验体验的积累，另一方面缺乏将现实形象的内容与抽象内容联系的思维训练。情境的缺失，可能会使文本阅读启动困难，即使开始阅读也难以深入。要想引导孩子深度阅读某本书，恰当甚至精准的家庭阅读情境创设是有益的，是必要的。家庭阅读情境创设具有以下意义。

引發阅读行为。家庭阅读情境创设是激起阅读兴趣、引发阅读行为、引导阅读的重要一环。在电视、互联网大为普及，自媒体、短视频也极为兴盛的今天，由于视频内容阅读门槛低、趣味性强，对于儿童青少年的吸引力很大，自发拿起略显单调枯燥的纸质书阅读的孩子更少了。因此给予一定的情境导入，有利于开启阅读行为，继而培养自主阅读的习惯。

带动深度阅读。阅读不仅是一个单向信息输入活动，也是一个深度参与过程，是文本与现实互动，文本与个人体验联结，是一个阅读与探究并行的过程。家庭阅读以情境创设为钥匙，打开陌生的门，这个门就是文本，文本需要钥匙打开，才与能阅读者联通。看似普通的情境，经过深入思考、精心选择和创设，可能启动阅读，激发阅读的热情和创造性并激起情感共鸣。文本是思维生长的基础，家长通过阅读情境创设引导孩子入乎文本又出乎文本，最后延展向广阔的现实世界和思维世界，甚至孩子的审美与鉴赏能力的培养因为对于文本的深度参与显得具体可感可操作。

实现主动阅读。家庭阅读情境创设不只是寻找与阅读文本类似的场景、情节等引起孩子的阅读兴趣，营造阅读气氛;另一重要意义是连接孩子既有的生活经历、知识储备、情感体验与所阅读的文本，个人体验与阅读体验互动，相互激发，实现读者与作者的心灵对话。让文本与读者相联系，对文本进行自我解读、自我觉察、自我觉醒，体验社会生活的多样性，丰富社会认知，增加道德情感体验。孩子不再是被动阅读，而是带着情境信息，主动对照阅读，是一个有目的的探索过程，这提高了阅读的主动性。引导孩子在文本阅读中发现问题或者发现人生课题，将文本内容在生活中反复思考，继续深入探讨，达成现实与阅读文本的连接，相互印证、相互促进和良性互动、相互微调，碰到人生困惑或者人生课题时，会考虑到阅读中寻求答案进行参照，从而实现主动阅读。

结尾

家庭创设阅读情境，孩子的阅读体验必然更加丰富，更加立体，更加丰满。家庭阅读情境创设帮助孩子顺利进入阅读的文本环境，即“文境”;加深孩子对阅读文本的理解。不做“只唯书”的书呆子，或者只输入不消化的书篓子、数据库。情境创设甚至有利于引导孩子跳出阅读文本，关注现实，参与生活;关注问题，引发进一步思考 ，从而实现阅读的深化。情境在作品和生活之间架起一座桥梁，引领孩子带着已有生活经历和生命体验去参与阅读实践和探索，对作品进行阅读重构，家庭阅读情境创设就是做二者之间的桥梁设计师。[1]

阅读即生活，生活即阅读，通过家庭阅读情境创设连接二者，融合二者，是阅读的必然境界。创设家庭阅读情境，是一个富有实践意义和理论意义的课题。

参考文献：

[1]郑明.创设情境 让语文阅读走出疏离困境[J]福建教育学院学报.2020（08）