初中生英语阅读自主学习面临的困境及对策研究

【摘要】随着素质教育的推行，以生为本的教学原则正在全面落实。在实际教学过程中，教师不仅要尊重学生的看法、选择以及质疑，而且要遵循学生的发展规律与需求设计教学内容，以帮助学生树立课堂主体地位，并具备自主学习与成长的意识和能力。本文针对初中英语教学展开研究，通过分析当下初中生在英语阅读自主学习中面临的困难，进而提出有效的解决策略与措施，全面促进学生的综合发展。

【关键词】初中英语;阅读教学;自主学习

【作者简介】李苏，湘乡市壶天中心学校。

英语阅读教学表现出多元化的教学功能，不仅可以引导学生夯实词汇、句型以及语法的基础知识，而且能引导学生结合语境辨析语篇的上下文含义，甚至还能训练学生的口语能力，拓展其文化视野与写作技巧。因此在阅读教学中，引导学生自主学习就成为教师重要的教学目标与手段。

一、初中英语阅读自主学习中存在的问题

在初中阶段，学生开展英语阅读自主学习还面临一定困难，通过教学实践总结不难发现，主要存在以下三个方面的问题：

1.学生自主学习动力不足。从学生角度出发，其自主学习效果较差的原因在于学习动力不足。首先，多数学生对英语不感兴趣，认为英语学习内容枯燥无味，还需要大量的背诵、默写、练习等环节，导致学生的厌倦心理较为严重;其次，学生的自主学习习惯不佳，从小学开始，学生的学习模式就由教师来主导，自身缺少制订学习计划、规范学习内容、总结知识架构、实践应用演练的能力，并未形成相应的习惯。由于这两方面的问题，导致学生在阅读学习中找不到兴趣点，难以形成自觉心理与内生动力，进而无法完成自主学习的目标与任务。

2.教师缺乏指导引领。从教师角度来看，其存在以下几方面问题：第一，教师自身的教学理念与意识存在问题。部分教师仍然习惯采取主导讲授的基本方法，教学形态落后且教学内容缺乏灵活变通，甚至还有一些教师没有意识到学生自主学习的优势与作用，在教学过程中学生完全处于被动状态，未能建立自主学习的基本条件。第二，教师的教学方式在问题。在阅读教学中，很多教师只关注表层的内容，强调学生掌握其中的词汇、语法等内容，但忽视了学生的阅读体验、自主表达以及情感认知等，使得学生缺少表现自我的机会和空间。第三，教师对学生自主阅读方法与技巧的指导不足。尽管部分教师已意识到让学生自学具有良好的教育价值，但并未从方法上进行指导，学生缺少方向引领，在自主学习时白白浪费了时间，难以达到好的效果。

3.自学环境氛围不佳。从环境氛围角度来看，学生的自主学习还需要三方面的支持：首先，需要教师的引导。自主学习并非让学生单独完成全部的学习任务，而是要在教师设定的方向与目标范围内，由学生自主完成阅读、理解、思考以及提问和解答等过程，教师可以通过语言、任务书、预习设计、情境等方式作为引导，以辅助学生按照要求达到学习目的。其次，需要建立团队和英语环境。学生个体的能力是有限的，思维是局限的，尤其在阅读学习中，每一名学生都可能拥有不同的理解，进而碰撞出不同的学习成果，因此自主学习也要依靠小组合作的形式展开，才能保证良好的学习效率。此外，还包括外在环境的影响，比如英语交际环境、家庭与网络环境等，学生只有在生活中拥有更多融入英语环境的途径，才能真正将英语作为一门语言，才能真正产生学习的内生动力，将自主学习转化为一种习惯行为。但目前看来，多数学校并不能满足创设环境氛围的要求。

二、初中生英语阅读自主学习教学策略

根据上述指出的问题，初中英语教师必须从细节入手，通过对学生的改造、自身的完善以及环境的创设，实现全方位的教学改革与优化，为学生的自主阅读学习提供全方位保障。

1.创设多元环境，激发自主动力。环境是影响学生自主学习的外在因素，学校与教师应从校园、家庭以及网络三个方面入手，创设适合学生自主学习的良好氛围，进而让学生感受到英语的魅力与内涵，从内心深处生成自觉的学习动力。

首先，在校园环境创设中，教师需要为学生营造浓厚的英语阅读氛围，让学生愿意在更多的空间与环境中用英语进行交流，从而改变学生“不想说、不敢说”的畏缩意识，形成愿意自主表达和交流的思维习惯。对此，教师可以采取多元化的环境创设手段：第一，可以创办班级英文报刊，设分享板块与创作板块，让学生将自己阅读过的优秀文章或者自己写的优秀作文进行展示与分享。第二，可以创建英语社团，利用课外时间组织英语朗读、演讲、戏剧表演等活动，以此提供更多的英语学习空间。第三，教师每周抽出一定时间，组织学生观看英文纪录片、影视剧等，让学生感受更直接的英语氛围。

其次，在家庭环境创设中，教师要进一步挖掘和利用家长资源展开教学。一方面，单纯依靠学校的时间，学生的英语运用并不充分，因此需要教师通过家长会、微信群等途径，与学生家长建立有效关联。针对具有英语能力的家长，建议在家庭中每周指定一天的英语交流日，或者每天设置两个小时的英语交流时间，让学生和家长在交流时运用英语，拓宽学生的英语练习空间。针对英语水平较差的家长，教师则可以进行英语阅读推荐，通过购买相关的英文小说、名著等，让学生在家庭中也有学习英语的资源。

再次，在网络环境的创设，教师要从两方面展开：其一要关注教学过程，微课、教学平台等设备与技术的支持，可以辅助学生在学习时保持更高的兴趣;其二要关注学生在生活中对网络的运用。教师要从主动与被动两方面入手提升学生对网络的运用能力：一方面要通过学生感兴趣的网络渠道，比如微博、B站、抖音等新媒體途径，通过推荐相关的英语学习视频、科普材料、纪录片等内容，让学生在娱乐中也能学习英语;另一方面则要借助网络社交平台，引导学生与国外学生交流，通过每日打卡、聊天、探讨问题与文化分享等，进一步促进学生对英语的掌握，并建立深度思考习惯。

2.优化预习设计，引领学生习惯。预习作为课前教学的关键环节，同时也是学生自主学习的必要过程，教师应进一步优化预习内容的设计与引导，从而保障学生在预习时获得自主学习能力的提升。对此，教师要坚持“教是为了不教”的原则，即通过预习教案的准备和载体制作，让学生达到自主学习的目的和效果。

例如在学习“How often do you exercise？”这一课时，其课程主话题为运动，具体话题为空闲时间学生的行为习惯，因此在预习任务设计时，首先要从调研活动开始，教师可以建立问卷调查的帖子，让学生在下方进行回复，并收集其他学生的信息数据。在预习环节，第一遍要开展“略读”，要求学生快速浏览课文，理解文章大意;第二遍要实施“找读”，即查看课后的相关问题，并结合问题阅读课文，找出文中对应的回答。在单词内化环节，学生结合课本单词表，在文中找出单词并分析其在相应语境中的含义和用法，并逐步掌握其拼写与拼读方法。教师利用微课，让学生聆听Reading中文章的音频，并能够跟随其语音语调进行模仿阅读。之后，再次回归课文本身，从文中找出重要的词组与句型，并掌握其应用方法。最后，为学生布置相应的预习习题，一般包括三方面内容：第一，通过三个思考题，要求学生说出自己阅读后的理解;第二，通过填空题，让学生熟悉本课生词与句型的用法;第三为英汉互译，考查学生对本课关键句型的实际掌握程度。通过这样的预习引导过程，可以让学生逐步建立良好的预习习惯，具备自主学习的基本能力。

3.完善自主学习，深化阅读指导。在学生自主学习能力培养过程中，最关键的还在于教师的方法指导，只有更加具体直接地加以指引，才能让学生拥有更明确的学习方向与思路，实现自主学习的高效性。

首先，教师要从目标与计划制订入手。在学生自主学习过程中，目标可以让他们保持持续的内生动力，而计划则可以保证他们学习的规律与效率，二者结合在一起就展现出监督与激励的双重作用。在具体计划制订过程中，教师需要针对学生不同的能力与基础进行规范。比如针对英语基础一般的学生，可以规定其每日早上七点开始进行半小时的阅读训练，同时要对其阅读过程设定计划：第一步理解大意;第二步找出重点词汇与句型，并通过造句或微写作，掌握其应用方法，实现英语积累的效果。而针对英语基础较好的学生，便可以进一步增加学习计划：其一，设计阅读思考题，自主探寻并解答;其二，建立自我评价体系，对自身的自学成果进行总结归纳，反思阅读过程中的缺陷与不足。这样的方式可以有效提升学生的自制力，为学生的自主学习奠定良好的基础。

其次，教師要发挥合作的效果与功能。在英语阅读学习中，学生凭借个体的能力往往不足以从完善和全面的角度分析与理解文本内容，而借助小组的沟通与协作，则可以更高效地达成学习目标，因此教师可以借助合作的形式引导学生自主学习。一方面，教师要把握学生分组的技巧，根据学生在团队内表现出的领导、学习、思维以及监督等方面的能力，划分为不同的异质小组，实现组内互补的效果。另一方面，教师可以设计以小组为单位的自学引导任务，比如设定讨论话题、提出思考探究问题等。例如在学习“What's the matter？”这一课时，教师就可以设定“分析该问题可以应用的语境”的讨论话题，以此让学生不断补充完善，深化理解课程内容。

最后，教师还要关注学生阅读过程中的细节。比如在略读过程中，可以通过简单的标注，将事件发生的时间、地点、原因等进行记录;而在详读过程中，则可以让学生具备分段意识，先从语篇结构上分析，提出每一部分的含义，进而总结整体的中心思想，提炼或找出关键词、主题句等内容，进一步帮助学生理解。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中，教师要进一步关注学生自主学习能力的发展，通过多元环境创设、预习设计优化以及自学技巧指导等方式，让学生真正具备自主学习能力，并能够在学习中长期运用，形成良好的习惯。

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