互联网背景下的小学语文整本书阅读教学策略

【摘  要】整本书阅读对学生思维能力及语文素养有着重要的作用。本文对互联网背景下开展小学语文整本书阅读进行了分析，具体来说，教师可以借助微信群、QQ群开展基于互联网阅读打卡的阅读模式，实现对学生阅读整本书的指导;建构“家校融通”阅读模式，实现良好亲子互动。

【关键词】语文核心素养;整本书阅读;线上线下教学

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0148-02

Teaching Strategies for Reading the Whole Book of Primary School Chinese in the Background of Internet

（Zhongcun Central Primary School， Panyu District， Guangzhou， China） CHEN Yangzhen

【Abstract】Reading the whole book plays an important role in students' thinking ability and Chinese accomplishment. This paper analyzes the whole book reading of primary school Chinese under the background of Internet. Specifically， teachers can use WeChat group and QQ group to develop a reading mode based on Internet reading and clocking in to guide students to read the entire book， construct the reading mode of "home-school integration" and realize good parent-child interaction.

【Keywords】Chinese core literacy; Whole book reading; Online and offline teaching

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对阅读教学的要求是：“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”随着核心素养理论的提出，整本书阅读越来越受到语文工作者的重视。然而，小学生整本书阅读研究尚处于起步阶段。笔者在实践中发现，依托互联网来提升整本书阅读的质量，不失为一种有效手段。

一、互联网背景下小学语文整本书阅读的必要性

（一）互联网背景下线上与线下混合式教学发展的必要性

当前教学模式是“互联网+”背景下，采用线上与线下混合式教学模式。慕课与微课的形式提供更为丰富的学习资源，通过师生互动交流、总结，让学生实现知识逐渐内化的目标。同时根据学生年龄不同，引进更多优秀的学习资源，为学生提供更为有针对性的学习模式。比如，学生可以根据自身学习兴趣、喜欢的授课风格等开展个性化学习。互联网时代下，可实现学生的“定制化”学习。混合式教学模式充分体现以学生为主体地位，还能加强教师的能动性。教师在进行教学时可以抛砖引玉，让学生独立思考，发挥自我潜能。尤其是在互联网背景下的教学中，教师更多的是扮演一个引导者与指导者角色，能在最大限度上激发学生自主学习。

（二）当前小学语文整本书教学现状反思

统编教材将课外阅读纳入整体阅读教学，以“快乐读书吧”开展整本书阅读，围绕学生自我的实际生活经验、个人学习兴趣的方向，以独特的语文教学表意，特定的社会文化与情境丰富语文实践活动。统编教材在编排上致力于培养学生的阅读能力，结合小学生阅读实践，引导学生不断感受与理解、欣赏，获得有用的阅读策略，让学生在阅读活动中学会独立阅读。学生缺乏对课外阅读兴趣的持续内驱力。电子读物传播便捷，带给学生更多视觉冲击力。大部分经典名著字数多，情节多线，人物脉络错综复杂，对于小学生而言，阅读起来难度大、时间长。同时阅读方法陈旧，读书指导上缺乏有力的指导，学生对整本书阅读兴趣不高。

二、从整体教学编排，看整本书阅读教学安排

统编小学语文教材中的“快乐读书吧”，在形式与内容安排上相对独立。比如，三年级上册的“快乐读书吧”阅读主题是“在那奇妙的王国里”，要求学生阅读童话故事。五年级上册要求学生阅读民间故事，推荐都是《一千零一夜》《中国民间故事》。在从课外阅读篇幅上安排既有短篇文集，也有中长篇小说。从整体阅读题材上看，既有文学作品，也有神话故事、寓言故事。从难易程度上来看，基本上根据不同年级、不同年龄安排整本书阅读，难易程度与学生实际学习能力相匹配。

三、围绕互联网背景开展线上与线下混合式教学实践

（一）基于互联网阅读打卡，实现对整本书阅读指导

互联网时代，电子阅读书籍、微阅读兴起，一种新兴“打卡”阅读方式，让人们借助互联网形式实现“深阅读”。首先根据年级不同可以在微信群、QQ群发起在线调查，从而有助于把握了解学生的阅读习惯、阅读方法、阅读兴趣等。比如，五年级学生阅读推荐书目《中国民间故事》是由两百余篇短篇小故事组成，这相比于长篇名著小说，更容易吸引学生目光。读得快的学生在两个月内就能读完，读得稍微慢的学生在三到四个月内就能读完。教师可以规定学生每阅读5篇就“打一次卡”，也可以让学生完成当天阅读任务后打卡。师生借助阅读打卡明确阅读进程，监督自我阅读完成任务。

（二）借助思维导图，实现阅读教学最优化

思维导图是一种将思维形象化的教学方法，是一种运用图文并茂的形式来辅助表达图像式思维的工具。在阅读教学中，通过思维导图结合文字、图画、线条等，图文并茂地将一些课文中无形的思维具象化，把纯粹单一性的文字进行梳理，同时有助于小学生开展合作实践。随着阅读的深入，还能提高學生的自我探究能力，有效提高学生阅读质量，更重要的是能让学生学会独立思考。例如，在《山海经》一文的教学中，可以创设一个情境，某旅行社要开发《山海经》作为旅游项目，需要用思维导图设计旅游攻略，吸引人们去旅游。每一个学生都需要设计一份思维导图式的旅游攻略，然后把绘制完成的思维导图通过拍照的形式，发表在微信群、QQ群里，然后互相比一比，看谁画得最好，画得最棒。运用思维导图既能让学生动手也能让学生动脑，通过自己的思考，能创造性地形成自己的认知，加深对文章的理解，并从中感受到学习的快乐。同时，为了保证互联网线上课程的完整性与连贯性，可以逐渐对相应知识点进行细致展开，采取资源链接形式，把其中包含的与《山海经》相关的语文知识、故事背景、原著各种音频和视频做成一个资源库，让学生根据自身实际进行选择，实行自主化学习。

（三）建构“家校融通”阅读模式，实现良好亲子互动

在互联网的线上与线下混合式学习模式下，搭建相关资源平台与学习支持系统，在一些具体环境中与整本书阅读教学活动有效融为一体，让学生开启阅读、思考过程，教师还根据自己的需要实时有效监督。以课外阅读《亲爱的爱丽丝》为例，这是旅德作家程玮的书信体裁，讲述人与人之间互相理解沟通的故事。当学生进入中高年级后，开始有着独立的理解能力，此时可以借助本单元阅读策略“猜测”，从而激发学生阅读兴趣。同时学生在线上与线下课堂学习中进行有效互动，不是单线性的学习。在这个倡导“全民阅读”的时代，亲子阅读让学生与家长共同阅读书籍，交流思想。首先让学生与家长分别选取自身感兴趣的书信，读完后家长与孩子分别把自己的读书感受写下来并互相交流。通过开展亲子共读《亲爱的爱丽丝》，家长能在这个过程中学习与孩子如何沟通，并且反思自身教育方式，学生读这本书能感受到父母的不易与亲情的伟大，最终达到教师、学生与家长有效的情感交流与互动，改变传统小学语文阅读课堂的低效状态。

注：本文为广州市番禺区钟村中心小学课题“基于‘互联网+背景下小学整本书阅读教学的实践研究”（课题项目编号：2018-ZX111）的研究成果之一。

参考文献：

[1]钟芷君.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.

[2]王勇燕.“互联网+”背景下整本书阅读的现状分析及策略探索[J].教学月刊小学版（语文），2018（06）.

[3]滕衍平.“快乐读书吧”：编排特点、功能定位与实践策略[J].语文教学通讯，2019（27）.

作者简介：陈燕贞（1981.07-），女，汉族，广东广州人，本科，小学综合实践活动高级教师，研究方向：整本书阅读。

（责任编辑  王小飞）