教师教学发展中心网站建设要素分析与应用

李芮珂 苏珊 祝陈晨

摘  要 教师教学发展中心作为高校内部新型的教学组织机构，已成为我国提升大学教学质量、促进教师专业化发展的重要机构。其中，网站是机构组织表达理念和功能实现的重要渠道。通过对30所国家级教师教学发展示范中心的网站要素进行研究分析，總结出14种要素，并在建设上海大学教师教学发展中心网站时从实际运行中得出建议与启示。

关键词 高校;教师教学发展中心;网站要素;教师教学能力;教学资源

中图分类号：G647    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0013-03

0  前言

从目前高校青年教师的来源看，大部分青年教师是在博士或者硕士毕业后直接进入学校任教的，教学能力和创新能力均需系统地培养[1]，缺乏教育学背景成为年轻教师走上讲台面临的首要问题[2]。同时，重科研轻教学现象逐渐产生[3]，科研导向的评价方式使得教师教学能力的提升更加困难。在这样的情况下，教师教学发展中心作为高校内部一种新型的教学组织机构，通过不断完善与提高，丰富创新内容和形式，切实提高教师教学能力，持续推进高水平师资队伍建设，成为我国高校应对本科教育质量下滑、提升教学质量的重要战略举措之一[4]。

我国高校教师教学发展中心出现于2011年，大部分成立时间相对较短[5]。但是，尽管只有短短数年的发展，教师教学发展中心内部已经出现较明显的分化[6]，在机构建制、价值取向、组织属性、功能定位及运作范式等方面存在较大的差距[7]。因此，全面了解分析30所国家级教师教学发展示范中心的现状与职能，对其他高校教师教学发展中心未来工作的开展具有重要参考意义。其中，网站是机构组织表达理念和功能实现的重要渠道。其他高校完全可以从30所国家级教师教学发展示范中心网站的要素探究中对教师教学发展中心的职能与定位进行深度了解，并从此获得启示。

1  30所国家级教师教学发展示范中心网站要素调研结果分析

1.1  研究对象与研究内容

本文的研究对象是2012年入选的30个国家级教师教学发展示范中心（以下简称示范中心）。笔者通过对示范中心的网站进行调研，并结合上海交通大学、华东师范大学、重庆大学、四川大学、华南理工大学等多个高校的实地调研结果，对30所示范中心设计网站时的要素进行汇总、归类及分析。

1.2  研究设计

笔者通过对30所示范中心进行调研，一共总结出116个出现的关键字，包括教师培训、教师增能、研讨活动、教学竞赛、基金与奖项、教学咨询、检测评估、教学研究、教改研究、教学资源、下载中心、在线课程、区域服务、政策文件、学院分中心、信息化教学、名师风采、研究生助教、教学文化、教师培训感言、中心简报等。为了进行更加深入的研究，笔者在前人的理论基础上，综合考虑示范中心的实际情况，将116个关键词归纳总结为14种要素，如图1所示。

由图1可以看出，建设教师教学发展中心网站时应包含14种要素：中心概况、教师培训、教学研究、教学资源、教学咨询、教学竞赛、名师风采、区域服务、政策文件、院系活动、信息化教学、教学文化、特色活动、教师思政。但需要注意的是，并非建设教师教学发展中心网站时一定要包含这14种要素，而是应该结合学校特色，从这14种要素中挑选适合的加以应用。比如：刚刚起步，尚在初期摸索的教师教学发展中心，暂时不用考虑区域服务;尚未设置院系分中心的教师教学发展中心，可以暂时不用考虑院系活动。

1.3  研究结果分析

笔者将以上14种要素重新在30所示范中心中进行对照分析，发现设置比例如图2所示。从图2可以看出，所有示范中心在建设网站时均考虑了中心概况、教师培训这两个要素，由此可见中心情况介绍及培训业务在教师教学发展中心网站建设中的重要性。除此之外，教学资源（92.9%）、教学咨询（82.1%）、教学研究（78.6%）和名师风采（67.9%）也占很大比例，区域服务（50%）、政策文件（46.4%）、教学竞赛（46.4%）、教学文化（42.9%）和信息化教学（35.7%）也是示范中心在建设网站时需要考虑的重要因素，而院系活动（28.6%）、特色活动（25%）和教师思政（21.4%）占的比例较小。具体分析如下。

1）中心概况。所有示范中心在建设网站时均设置了该要素，主要包括中心简介、工作宗旨、职能介绍、工作人员、联系我们等子类。

2）教师培训。所有示范中心均设置了该要素，主要包括培训方案、新进教职工入职培训、青年教师培训、骨干教师培训、专项培训、助教培训、工作坊、观摩课等。

3）教学资源。92.9%的示范中心设置了该要素，包括在线学习中心、教学资料典藏、他山之玉、教学资源在线、远程视频教学、优秀教案赏析、职场锦囊、下载专区、好书推荐、PPT模板等。

4）教学咨询。82.1%的示范中心设置了该要素，包括咨询服务、教学评价、专家指导、教师支持与服务、教学质量报告等。

5）教学研究。78.6%的示范中心设置了该要素，主要包括教学改革研究、教学理论与方法、教学创新基金、前沿资讯、教学研究成果、教学研讨会等。

6）名师风采。67.9%的示范中心设置了该要素，包括国家级教学名师、市级教学名师、教学导师、专家队伍介绍等。

7）区域服务。50%的示范中心设置了该要素，包括引领辐射、对外培训、国际国内合作、教学年会、区域交流互访、区域合作研究、区域联盟等。

8）政策文件。46.4%的示范中心设置了该要素，包括规章制度、国家文件、学校文件、中心文件、相关政策等。

9）教学竞赛。46.4%的示范中心设置了该要素，包括青年教师教学竞赛、卓越教学奖、微课教学比赛、选手风采、基金与奖项等。

10）教学文化。42.9%的示范中心设置了该要素，包括教师培训感言、教师心语、年度总结、中心简报、中心文化和学术刊物等。

11）信息化教学。35.7%的示范中心设置了该要素，包括信息化教师专业发展、混合式教学、慕课建设、教学工具与软件、教学科技、教育技术支持、新技术研究与教学支持等。

12）院系活动。28.6%的示范中心设置了该要素，包括院系分中心、学院风采、院系合作、试点学院培训和专项定制活动等。

13）特色活动。25%的示范中心设置了该要素，包括主题教育、教学相声剧、只言片语话师思等。

14）教师思政。21.4%的示范中心设置了该要素，包括思政课堂、思政与师德师风建设、党建活动、支部建设等。

2  上海大学教师教学发展中心网站设计与分析

2.1  研究背景

自2016年被列为“高水平大学建设”试点高校以来，上海大学在人才培养的结构、模式、平台、保障体系等方面都有了长足进步。为切实加快建设高水平大学的工作进程，注重教师发展，提高本科教学水平和人才培养质量，上海大学于2018年成立教师教学发展中心（以下简称上大教发）。秉承“立德树人，争创一流”的宗旨，上大教发以全面提高教师教学能力为主要目标，通过借鉴30所国家级教师教学发展示范中心及国内外先进教育理念和教学管理经验，努力建立健全多方位、全过程的教学支持服务体系，营造良好的教学氛围，为全体教师的教学发展提供全面支持。网站是机构组织表达理念和功能实现的重要渠道，上大教发建设网站的需求十分紧迫。

2.2  网站设计分析

上大教发隶属于教务部，分为教师发展与培训、教学研究与咨询两个内设科室。通过分析研究30所示范中心的网站要素并结合学校特色与实际需求，上大教发在建设网站时考虑了八种要素，分别是教学研究、教师培训、教学竞赛、教学咨询、教学资源、名师风采、政策文件、院系活动。根据新时代高校教师发展的新特点，把握高等教育的发展规律，上大教发针对学校教师教学的实际情况，开展了教学理念、现代教育技术和教学技能等方面的研究，制定全校教师教学发展的总体规划，出台相关政策文件，并以教学研究的结果为理论依据，建立现代教学能力提升培训体系，覆盖教师职业发展的各个阶段。

上海大学是三学期制，以2020年冬季学期为例，上大教发共举办四场培训，邀请校内外专家学者担任主讲或主持，传递先进教育教学理念及教学方法，培训教师总人数达264人次，培训形式以讲座、观摩示范课和研讨为主。除此之外，上大教发还致力于搭建中心信息化平台，进行各类课程的优秀资源建设，形成信息化、开放性与国际化的资源共享机制，为学校教师的教学培训和个人学习提升提供支持。

根据全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》精神，坚持立德树人根本任务，落实“以本为本、四个回归”的要求，上大教发还通过主办青年教师本科课堂教学竞赛及高校教师教学创新大赛等教学竞赛，以竞赛为载体和平台，牵头搭建市、校、院三级青年教师竞赛服务支持网络，长效助力教师教学能力提升，促进教师职业发展。以首届上海大学高校教师教学创新大赛为例，共有72个团队或个人报名，197名教师参与其中，包含经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学和艺术学等九类学科。

上大教发还旨在构建一支国内外兼顾、专兼职结合、优质稳定的教育教学专家队伍，并结合学校教学评估系统，向校内全体教师提供各类教学咨询服务，有针对性地提供教学业务指导。目前，上大教发专家队伍已有10人，包括正高九人（其中二级教授一人）、副高一人。并以悉尼工商学院和上海大学上海美术学院为试点，构建“校院联动，点面结合”的校院两级教师教学发展中心体系，积极听取不同学院教师的个性化建议与需求，为各个领域的不同教师提供定制化培训项目。

3  结论

综上可知，目前我国教师教学发展中心建设网站时可设置14种要素：中心概况、教师培训、教学研究、教学资源、教学咨询、教学竞赛、名师风采、区域服务、政策文件、院系活动、信息化教学、教学文化、特色活动、教师思政。但并非建设教师教学发展中心网站时一定要包含这14种要素，而是应该结合学校特色，从14种要素中挑选适合的加以应用。比如上海大学教师教学发展中心建设网站时结合学校特色与需求，设置了八种要素：教师培训、教学研究、教学咨询、教学竞赛、教学资源、名师风采、政策文件、院系活动。通过对要素内容的对比与分析，希望对其他高校教师教学发展中心带来启示：

1）營造良好的交流讨论氛围，提升教师主动积极性，吸引教师主动前来;

2）扩大教师教学发展中心的辐射面积;

3）教学资源共享与平台的搭建;

4）加强中心咨询专家团队的建设;

5）合理的激励原则;

6）中心内形成良好的“参训者—培训师”反哺循环;

7）重视教学研究、教学资源等信息的实时更新，紧跟时政前沿;

8）打造校院两级教师教学发展中心体系;

9）重视教育技术方面的培训。

实践出真知。对于各学校教师教学发展中心而言，不仅要学习30所国家级教师教学发展示范中心的做法，更要在实践中不断完善与提高，丰富创新内容和形式，建设有自己学校特色的教师教学发展中心，切实提高教师教学能力，持续推进高水平师资队伍建设。

参考文献

[1]董本云，刘君义.高校青年教师创新能力培养路径分析[J].现代教育科学，2020（4）：80-83，101.

[2]田晶.地方高校转型背景下教师发展的生态体察[J].高教探索，2019（01）：124-128.

[3]杨红霞.教师课堂教学能力提升的自主选择模式探究：以密西根大学“基于课堂评估的教学咨询服务”为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（4）：46-48.

[4]孙冬玲.我国高校教师教学发展中心现状及优化对策[J].当代继续教育，2020，38（4）：11-20.

[5]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究，2015（3）：41-47.

[6]丁妍，陆昉，陈侃.疫情期高校教师教学发展中心教师培训能级分析[J].中国大学教学，2020（7）：89-92.

[7]王伟杰.基于“自组织”的高校教师教学发展中心运作范式探究[J].教育理论与实践，2016，36（15）：45-47.