高中生物学科的核心概念与核心素养研究

蔡文燕

摘  要：伴随着我国教育工作改革的推进，学生核心素养理念成为许多教育工作者关注的重点，也成为了高中教学工作当中的重要组成部分。在新时代背景下，生物教学的地位变得越来越高，成为了推动学生形成核心素养的重要途径之一。为此，该文分析了在高中教学当中生物学的核心素养培育方式，并提出了几点有效策略，以供借鉴。

关键词：高中生物学科  核心概念  核心素养  研究

中图分类号：G632                         文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（b）-0159-03

Abstract： With the promotion of education reform in China， the concept of students' core literacy has been paid attention to by many educators. The concept of students' core literacy has become an important part of high school teaching. In the new era， the status of biology teaching is becoming higher and higher， and it has become one of the important ways to promote students to form core literacy. Therefore， this paper analyzes the cultivation methods of biology core literacy in senior high school teaching， and puts forward some effective strategies for reference.

Key Words： High school biology; Core concept; Core literacy; Research

随着新一轮课改的来临，核心素养概念很快成为现在高中教育体系讨论的重要对象。首先，核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;其次，核心素养的养成是完成立德树人这一根本任务的关键课程，能够为适应世界教育改革发展趋势、提升我国的教育国际竞争力作出贡献;最后，核心素养是党的教育方针的外在体现，党的教育方针通过核心素养这一过程可以认真落实教学任务，达到引领课程改革的作用。所以，高中生物教师应该在日常教学中注重素质教学，坚持核心素养的课程理念，努力探索教學高中内容与学生实践之间的联系，使得核心素养课程更加贴近生活，让学生在核心理念的贯彻下学好生物课程。该文基于高中生物教学核心素养的培养，剖析一些存在的教学问题，给出一些解决方法，促进核心素养概念的深入改革。

1  高中生物教学核心素养培养概述

尊重学生之间存在的差异和发展过程中的个性化需求，是目前我国素质教育所提出的一大要求。因此，在进行高中生物教学核心素养的培育过程中，也应该尊重学生的差异同时，针对学生的差异进行针对性的培养。新课程改革在推进过程中产生的各种影响，使得教育能够推动学生形成更强的主观能动性，推动学生对学习形成更强的兴趣，并且能够为学生的学习塑造更加优良的学习环境，为学生创造能够在生活当中应用生物知识的机会[1]。

2  核心素质培养在高中生物教学中存在的问题

2.1 教学理念传统

因为教学理念传统，导致出现新的教学模式和教学理念，难以短时间发生改变，传统教学理念下的生物教学工作其包含的大量知识点和内容，让教师采取的教学策略一般都是让学生死记硬背。这种方式是应对考试最简单的方法，让学生能够将知识点记住，但是学生并不能够真正地将这些知识进行有效的吸收和理解，并不能够在实际生活中活学活用，对于知识的教授单纯为考试服务，学生的综合素质无法得到有效提升，自然导致学生的核心素养无法上一个新的台阶[2]。

2.2 教学设备的落后

生物教学其实比想象中要更加依赖教学设备，而在生物教学中普遍缺少高效率教学的工具，难以得到效率和质量上的提升。另外，由于很多学校的教学资源不足，在教学设备更新上难以跟上教学目标发展的节奏，无法适应更新的教学任务目标;还有一部分教师，由于其传统的教学观念影响，在教学过程中采用的往往是滞后的教学方法辅之以落后的教学设备，使得教学设备所具有的强大的知识具象能力没有更好地发挥出来，导致原本可以提升的核心素养培养效率没有得到应有的提升[3]。

2.3 教师的综合素质有待提高

教师是知识的传播者，教师的综合素质影响着教学质量和学生的学习质量。在教学中，除了教师在专业知识方面的素质以外，教师的教学方法、教学理念等，都是综合素质的重要部分，并且对教学效果的影响同样巨大。高中阶段的生物教师如果缺少教学经验或者新颖的教学理念，在教学过程中采取的教学方法则很容易打击学生的积极性，导致教学质量和教学效率低下，影响对学生核心素养的培养[4]。

2.4 学生的学习积极性较差

学生作为学习的主体，其对学习的积极性是帮助培育核心素养的重要助力，而传统教学理念和教学模式下的学生往往对于学习的积极性较弱，对于学习的态度是完成任务，目标是单纯地提高分数，这导致整体方向和核心素养培养的方向背道而驰，难以形成助力[5]。

3  学生在高中生物核心素质培养中出现问题的解决方法

3.1 将提升学生核心素养的目标融入教学中

首先，教师的教学理念应该得到改变，改变过去的传统教学模式，在教学过程中应使学生的学习更加具有趣味性，能够充分调动学生的积极性，更多以引导的方式带领学生了解知识、发现知识、加深对知识点的理解和运用，而非单纯地进行机械记忆。其次，教师应让学生能够对知识融会贯通、活学活用，使其在生活中也能够利用生物知识并且能够在生活中发现生物知识，做到学习和生活相辅相成互相促进，从而帮助培育学生的核心素养[6]。

3.2 及时更新教学设备

教学设备是生物教学过程中的重要助手，由于生物知识和实际情况之间受到多种因素的影响，是存在较大差距的，学生难以对所有的要素都进行综合考虑。因此，教学设备对于知识的模拟成为了帮助学生进行知识想象和应用的重要工具，也是帮助学生提升知识应用能力的重要工具。学校和教师应该重视这一点，在生物教学中，及时地对教学设备进行更新;同时，教师也应该将教学设备活学活用，提升学生的学习效率和学習质量[7]。

3.3 提升教师的综合素质

教师除了要保证自身具有强大的专业知识基础以外，其还应该对自身的各方面综合能力进行提升，应该积极地学习并应用更多新兴的教学模式和教学方法，在教学观念上紧跟时代步伐，避免陈旧的教学理念拉低教学效率;同时，积极地面对自己负责班级学生的学习状况，对教学方法进行创新，帮助学生培养核心素养[8]。

3.4 让学生成为学习的主人

将学生作为教学过程中的主体是当前教育界极为重视的一项工作。在目前的教学过程中，学生依然是被动的在接受知识，并且长期的传统教学模式使很多学生在独立思考能力上有所不足，贸然地改变教学模式反而难以达到提升教学质量和效果。因此，教师应该在教学过程中循序渐进地以引导的方式帮助学生发现知识、利用知识，同时推动学生对学习形成更加强烈的兴趣，以帮助其培养核心素养。

4  高中生物课堂中，培养学生的生物核心素养

4.1 培养学生生物思维

生物思维的大意是指，学生应该了解人和生物之间存在的规律性以及利用这些规律建立起来的联系，通过这些联系在人脑中建立相关的反应和技术生物思维。在传统教学模式中，教师的教学过程往往会把教学知识内容打碎，尽可能详细地灌输给学生，学生对知识进行记忆，尤其对很多经典的案例进行机械化的记忆，这几乎没有调动学生的主观能动性，还会导致学生的思维僵化。因此，为了培养学生的核心素养，在教学中，教师应该利用问题，让学生自己寻找答案，让学生针对一个问题通过资料调查、互相讨论等方式，摸索出问题的答案，而教师更多是给予一定的引导，使学生更牢固地获得知识使用能力[9]。

4.2 创新教学模式进行多样化教学

传统教学模式下，教师主导教学课堂，其教学形式非常单一，基本是教师在讲台上进行讲述，以尽可能直观化地绘图或讲述来帮助学生在大脑中构建画面，但总体来说是相当单一并且低效的。对此，教师应该更新并充分利用好教学设备，在教学中利用新兴的教学模式，通过专门的知识平台、专业的生物知识影片等载体作为教学过程中的助力，帮助学生更加直观地认识生物知识，以更好地培养学生的核心素养。

4.3 教学模式的创新，课堂的多样化教学

由于生物核心素养集中体现为科学素养，所以对于实践操作能力的培养便成了学生掌握生物核心素养时所必须掌握的一项基本技能。教师在教学过程中应通过一些知识素材和教材适当地开展生物实验活动，从而对学生的综合素质进行有效引导，并通过操作实践性较强的活动，鼓励学生积极参与进来，成为学习的主人。通过活动的实践过程，学生不仅能够锻炼自己的动手能力、独立思考的能力，还能够对生物知识进行系统的巩固，从而培养了自身的综合素质。所以，高中生物教师要根据学生的理论知识水平和知识掌握程度，开展大量的实验设计和实验操作。在具体措施上来说，教师可以将学生分成实验小组，根据课堂的教学阶段和教学内容，引导学生进行对应的试验，教师通过演示，引导学生亲自动手进行试验，学生通过独立实验或是组队实验，在实验过程中能够首先将收获到的知识进行应用，其次能够在实验过程中发现出更多的新知识，这样有助于学生在富有趣味性的试验中主动地探索问题，并收获知识。例如：在教学中，教师带领学生学习如何酿酒，这个过程中包含了化学知识，同时也有生物知识，并且十分贴合生活，能够让学生在实验过程中有更强的积极性。

4.4 思维导图的合理运用

在高中生物教学中，由于生物学科的知识涉及的种类繁多且学科知识复杂多样，因此对于学生区分不同知识点的脉络和知识点本身有一定困难之处，这时，教师需要发挥主观的引导作用，帮助学生在脑海中梳理好知识的脉络，让知识点更加清晰。而思维导图的合理运用能够为教师和学生提供教学的帮助，为知识点的梳理提供帮助，同时教师引导学生自己进行思维导图的绘制，在自我摸索中发现知识点之间的内在联系。学生在这种方式的指导下发散生物思维，而不是将思维固定在一个固有的范围内，有利于有效培养其思维发散能力，综合提高自身素养，使其自身的生物核心素养得到完善，在思维方面建立起稳固的思维框架，为其在接触问题时的思维提供模板和思维模式，提升其自身的问题解答能力。

5  结语

综上所述，高中生物教学中学生核心素养培养策略，其宗旨依然是需要教师将自身的角色进行更好的转变，让学生成为教学过程中的主体，教师更好地发挥引导者的角色，带领学生学习知识、应用知识，为培养学生的核心素养提供助力，避免代替学生思考，调动学生的积极性和主观能动性。对高中学生的生物教学进行核心素养培养，是推动学生活动综合发展的有效路径，也是素质教育的必然要求。在核心素养的培养策略下，教学方式也在不断改变，传统的教学模式以单一的知识讲授为主，而目前生物教学不仅要向学生讲授知识，还需要不断培养学生的核心素养，教学模式和策略自然会发生变化。

参考文献

[1] 施丽梅，徐杰，伍春莲.基于生物学科核心素养的课堂提问探究[J].科教导刊，2020（10）：167-168.

[2] 吴春月.高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：279.

[3] 中国普通高中各学科核心素养思想政治教育[C]//中学教育科研学术成果集（2020年第二季度）.甘肃省兰州第一中学，2020：1.

[4] 尹亚男.核心素养下高中生物学科学史教学现状调查及实践研究[D].曲阜师范大学，2020.

[5] 王亚.基于核心概念建构的高中生物与物理学科交叉教学设计研究[D].河南大学，2020.

[6] 麻智春，尤剑.彰显学科特质践行立德树人——让核心素养在高中生物课堂中“落地生根”[J].教育理论与实践，2020，40（14）：59-61.

[7] 姚昕然，杨多文英.基于高中生物学科核心素养凝练的教学策略——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].华夏教师，2019（11）：28.

[8] 邓莹莹.基于学科核心素养的高中生物课堂教学——“以细胞核—系统的控制中心”为例[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：92.

[9] 张雪，申静敏，陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例[J].西部素质教育，2019，5（19）：79，81.