让道德与法治课堂充满生活气息

徐林

道德与法治教学如果脱离生活，就会显得抽象、枯燥，教师要将抽象的教学内容与学生的生活联系起来，促进学生的道德成长。教师要改变教材至上、目标单一的教学现状，挖掘教材中的生活资源，建立与学生生活实践之间的联系，让课堂能真正回归生活。教师要将理论与实践结合起来，引导学生去感知生活、探究生活，感受探究学习带来的乐趣。

一、课前准备，精研教材

在初中道德与法治教学中，教师要充分地“备学生”，了解学生的现有认知水平、知识储备与学习能力。这样，才能有针对性地设计教学内容，强化知识之间的对比联系，提升学生的思辨能力。例如，在学习统编道德与法治七上第九课《珍视生命》第一框“守护生命”时，七年级学生虽然有了思维发散与情感体验的能力，但他们的自我保护意识不强。针对这种情况，教师可以用“伦敦进行欧洲最大的救灾演练”这一新闻导入，设计问题：为何伦敦要花很大代价进行大规模的救灾演习？你想对那些不珍视自己生命的人说些什么呢？教师要尊重学生的生活需要，在精研教材的基础上开展生活化设计，激发学生的学习兴趣。教师要将三维目标与学生的生活联系起来，使道德与法治教学更好地服务生活。

教师是教材的二次开发者，教师可以结合生情对教材进行合理改编，充分利用其中的生活资源，促进学生对所学内容的理解。

二、贴近生活，融入生活

在道德与法治教学中，教师要采用生活化导入，提升学生参与学习的内在动力，让学生产生大胆表达的欲望。教师要结合所学内容，合理选用合适的生活资源，促进学生对生活的思考。例如，在教学统编道德与法治七上第五课《交友的智慧》第一框“让友谊之树常青”时，教师可以提出问题：在新的班级你交到新朋友了吗？你们是如何成为朋友的？教师立足学生生活，激发他们参与分享、探究的热情，从而让他们围绕话题展开交流。

教师以贴近学生生活的方式开展教学，将生活之识与做人之理有机融合，引领学生的认识从感性向理性發展。教师可以借助实物、多媒体、小组辩论、角色扮演等方式激发学生的兴趣，帮助他们理解抽象的知识。例如，在教学统编道德与法治七上第七课《亲情之爱》第二框“爱在家人间”时，教师让学生表演《家有儿女》第二部第46集的情节，让他们体验刘星的烦恼、妈妈的烦恼，说说他们之间为何会产生矛盾冲突。妈妈不让画画，而刘星偏要画画，这是什么样的心理造成的？你赞成刘星的行为吗？如果你是刘星的朋友，正好遇到跑出家的刘星，你会如何做？教师让学生参与角色扮演，能体会到不同年龄、不同经历等造成了生活态度、价值观念等方面的差异，会产生意见的分歧。教师引领学生回想父母表扬自己时、与好朋友发生矛盾时、感冒发烧时、考试“考砸”时等情景，让学生填写表格，写出自己与父母关注的问题、关注的重点、交流的方式，让学生体会到解决冲突的最好办法就是提高与父母沟通的技巧。教师要借助情景化的方式还原生活，让学生获得真实的体验。

三、拓展延伸，促进巩固

课后练习能促进学生对知识的巩固内化，能检测学生的课堂学习状况，促进学生社会实践能力的提升。很多学生对知识的掌握停留于表面，所以，教师要将所学内容向课外拓展，结合时事热点、生活事件设计练习，促进他们对所学知识进行巩固。例如，在教学统编道德与法治九下《同住地球村》第一框“开放互动的世界”时，教师针对美国对中国发动贸易制裁这一热点，让学生针对“经济全球化对各国经济是有利还是有弊”展开辩论，让学生感受经济全球化为经济发展提供了新的机会，同时也存在着风险与危机，所以，要顺应历史潮流，以开放的心态参与竞争，同时，也要为应对各种困难做好准备。又如，在教学统编道德与法治七上第三课《发现自己》第二框“做更好的自己”时，教师让学生回顾自己的成长历程，感受自己在学习与生活中所取得的进步，给进步的自己写一封信，写自己的可贵之处，表达对自己的欣赏。这样，能激发学生的自信。学生也可以制作一个书签，写出自己欣赏的名人名言，或激励自己的一段话。这样，能在悦纳自己中获得成长。通过生活化的作业，让学生以多样的方式促进对知识的吸纳与理解。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要融入生活理念，以生活化的方式开展教学活动，促进学生对知识的深度理解，提升他们运用理论知识解决生活问题的能力。