任务型教学在道德与法治课堂的应用研究

王志兵

课程改革使学生的主体性备受关注，任务型教学法的本质就是要使学生感受到自己才是课堂的主人，它与课程改革的理念是完全契合的。任务型教学法以杜威的实用主义为教育理论，确立了学生的中心地位。在初中道德与法治教学中，教师也可以将任务型教学法渗透其中，使学生感受到参与课堂的价值和意义，真正成为知识意义的主动建构者。

一、立足学生实际，制订任务计划

开展任务型教学的第一步就是制订计划，使全体学生都能够参与其中。在初中道德与法治教学中，教师要对教学内容做深入研究，选择适合学生的任务，减轻学生的学习负担，为以后教学活动的开展奠定坚实的基础。

例如，在“遵守规则”的教学过程中，教师就可以采取任务型教学法，明确任务目标。教师可以布置任务：在十字路口观察行人和司机，看他们的行为有没有不当之处。设计这个任务的目的就是要让学生懂得敬畏规则，懂得遵守规则。

二、设计任务链条，体现学生主体地位

教师应该设计怎样的问题，才能激发学生的兴趣呢？任务要有连续性，在链条式任务中，学生的探究意识会越来越强，主体地位能得以彰显。在初中道德与法治教学中，教师要设计有效的任务，使学生能够在做中学。这些任务可以是实践性的，也可以是探究性的，唯一不能忽视的就是学生的参与性。因为只有参与才能深刻地感悟。只有在实践中，学生才会懂得什么才是亘古不变的真理，才能感受到崇高的思想道德品质对于人生的积极意义。

例如，在“关爱他人”的教学中，教师就可以设计相关任务使学生懂得什么是爱与被爱。班级中有位学生家庭困难，父母亲长期在外打工，针对这个现象，教师可以引导学生去关爱这位同学：“同学们，我们应该怎样做才是关爱他呢？你们遇到困难的时候有没有得到别人的关爱呢？”这些链条式的任务，使学生的实践意识和探究意识都得到了增强，他们会在现实生活中学会思考，懂得关爱别人就是关爱自己的道理，懂得关爱也是一门艺术，要艺术性地选择一些恰当的方式去关爱别人。

学生的主体地位需要尊重，在任务型教学中，学生是完成任务的主体，教师要设计学生感兴趣的任务，让学生乐在其中。另外，教师设计的任务还要有层次性，满足不同学生的需求，保证课堂教学的有效性。

三、分析任务意义，提升道德修养

归纳与总结是任务型教学的最后一个环节。在这个环节，教师要引导学生总结经验，提升自己的道德修养。在当前的初中道德与法治教学中，教师要积极地为学生搭建施展才华的舞台，使其能够对每节课内容进行总结，分享自己的心路历程，感受学习前与学习后的蜕变，这是思想的深化和提升，更是一种思想品质的升华。

例如，在“感受生命的意义”的教学中，教师就通过一个真实的案例，采取任务教学法：“同学们，今天我要为大家讲述一個真实的故事。一个五年级的男生，上的是寄宿制学校，学习压力很大。有一天，他生病了，想让妈妈来接他，但是妈妈有事耽搁了，于是他就找机会从五楼跳下，结束了自己的生命。大家来讨论一下他的行为对不对。”学生在这个任务中开始了积极的讨论和探究。教师最后进行了总结：“同学们，你们说得很对。他做得不对，生命只有一次，我们要格外珍惜父母给予我们的生命。那么，学习完本节课，你们有什么感触？大家来说说吧！”学生都很主动地谈起了自己的一些经历和这节课的收获，实效性很强。

总之，在初中道德与法治教学中，教师在开展任务型教学时，应明确任务目标，制订合理的计划，开展有效的任务活动，使学生在做中学。任务完成后也要及时做出反馈，开展多样的活动来总结经验，借此培养学生的思想道德品质，拓宽精神外延，使其树立正确的人生观和价值观。