线上授课形式下留学生课程思政建设在医学汉语课程中的教学研究

张文龙，朱丽娟，付微，张悦，王钧，田少华

1.齐齐哈尔医学院附属第三医院骨二科，黑龙江齐齐哈尔 161000；2.齐齐哈尔医学院附属第三医院神内一科，黑龙江齐齐哈尔161000；3.齐齐哈尔医学院附属第三医院人事科，黑龙江齐齐哈尔 161000；4.齐齐哈尔医学院国际教育学院对外汉语教研室，黑龙江齐齐哈尔 161000；5.齐齐哈尔医学院教务处，黑龙江齐齐哈尔 161000

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发言强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平[2]。2010年我国提出了“留学中国计划”方针、深入推进“一带一路”方针，教育事业飞速发展。2018年据教育部统计，在我国留学的留学生人数将近50万人次[3]。来我国的留学生同样是中国特色社会主义高等教育体系的一个组成分支，留学生课程思政研究的实施背景、具体实施条件和策略、发现的具体问题都有着重大深远的探究意义[4-5]。该院的来华留学生整个教学大纲的设置中除了第一学期至第三学期的课程内容有部分我国的文化课程外，其他课程中没有相关的课程思政内容的融入，课题组首次提出将课程思政内容融入到来华留学生的医学汉语课程中，希望通过此课程的新的教育教学理念和方法，得出可行的研究价值结果，以此推动该院乃至该省留学生课程思政教育教学改革的建设。

1 留学生课程思政现状

中国共产党第十八次全国代表大会，习近平总书记多次提及“文化自信”这一重要思想要求，高等教育要学习传统文化，将思想政治教育融入到高等教学中，真正培养具有德智体美劳全面发展的新时代大学生。从最初提出的思政课程内涵到目前为止，涌现出不断更新的课程思政教学改革，对象都集中在中国高校学生，教学目标的设计和教学任务的完成都是为适合本国高校学生而制定。来华留学生的课程思政内容较少，那么来华留学生的“课程思政”还有没有必要开展教学呢？回答是肯定的，而且十分必要开展课程思政教学[6-7]。

该院的留学生培养目标是让来华留学生通过语言类课程和医学专业类课程的学习，使学生获得扎实的医学诊疗知识，了解中国传统文化、民族特色和时代发展的现状，提高语言沟通等综合能力，对中外的交流作出一定的贡献，成为交流的使者。新的课程思政的教学理念恰恰可以满足这个目标，培养更多的优秀的留学生。我们的教师要不懈努力去发掘留学生课程中的思政元素，并将发掘的思政元素融入专业课程中，真正意义上实现“润物细无声”。因此需要任课教师细心挖掘和选择的教学材料中要具有中国传统文化、提升民族特色、继承和发扬优秀的文化底蕴内涵，既可以实现民族伟大复兴的精神力量，也为我国提升国际社会的影响力[8-11]。

2 线上教学模式下留学生课程思政教学改革

2.1 研究对象的选择

根据齐齐哈尔医学院留学生培养计划，选取医学汉语课程，2020—2021学年第一学期医学汉语2019级留学生共计13人。选取2020—2021学年第二学期医学汉语2016级留学生共计44人。

2.2 微课录制

相关授课教师从爱国主义情怀与医学人文情怀；医学职业价值观与医生人生价值观；医学职业素养与医学职业操守；批判精神与科学精神；工匠精神与创新精神等方面发掘思政元素，选取我国医疗卫生行业体系的典型案例，融入到医学汉语课程中。将其相关的各项内容根据教学内容和目标，录制微课视频，方便留学生回顾复习。授课教师完成备课和教案书写，做好授课前的各项准备工作。

2.3 问卷设计

根据医学汉语的课程思政内容设计调查问卷，经过教学专家和教师访谈确定调查问卷的题目，设计完成后准备对留学生进行问卷调查，反馈教学效果，遇到问题及时调整。

2.4 设计教学评价

在教学评价环节设计方面，该课题的评价为双主体，一个是接受课程内容的留学生，一个是讲授医学汉语的授课教师。授课教师要从课程教学设计是否科学合理、课程中能否实现预期的教学目标、课程中可能存在哪些不足、授课结束后对教师有哪些启示等方面进行教学评价。留学生对课程的教学评价来源于针对课程设计调查问卷的数据结果完成评价分析。通过两轮医学汉语课程讲授发现教学中存在的问题，调整教学内容与方法，不断改进完善该教学模式。

2.5 设计行动研究方法

通过行动研究教学方法来完成学生自身对知识体系的构建。通过课程中教学情境和大量的网络教学资源，激发学生对医学汉语课程的学习兴趣，留学生之间互相分享教学资料，拉近了学生之间、师生之间的距离感。该次行动方法研究的主要目的是鼓励留学生树立一份情怀，正确的人生观[12]。

3 结果

医学汉语课程教学实施完成后，对该次参与授课的2019级留学生13名和2016级留学生44名，共计57名进行了课程的问卷调查，以此来检验该次医学汉语教学模式的应用教学效果，问卷采用问卷星平台发布给学生，共计回收57份问卷，回收率为100%，有效答卷100%。对此问卷分析如下，见表1。

表1 调查对象对医学汉语“课程思政”实施效果评价

①为了解“课程思政”的实施是否有助于学生树立正确的人生观和价值观，设计“此医学汉语课程改革，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观”的题目，从统计结果显示：学生的非常满意为43.86%，满意为35.09%，一般为15.79%，不满意为5.26%，说明实施医学汉语课程融入课程思政内容能够帮助大多数留学生树立正确的人生观和价值观。

②为了解“课程思政”的实施能够增强学生学习兴趣和动机，设计“此医学汉语课程改革，能够增强学生学习兴趣和动机”的题目，从统计结果显示：学生的非常满意为50.88%，满意为33.33%，一般为14.04%，非常不满意为1.75%，说明实施医学汉语课程融入课程思政内容能够强学生学习兴趣和动机。

③为了解“课程思政”的融入内容是否应有爱国主义情怀与医学人文情怀，设计“是否接受医学汉语课程融入爱国主义情怀与医学人文情怀”的题目，从统计结果显示：学生的非常满意为42.11%，满意为31.58%，一般为12.28%，不满意为8.77%，非常不满意为5.26%，说明实施医学汉语课程融入课程思政的爱国主义情怀和医学人文情怀对学生的学习效果是有效的。

④为了解“课程思政”的融入内容是否应有医学职业价值与医生人生价值，设计“是否接受医学汉语课程融入医学职业价值与医生人生价值”的题目，从统计结果显示：学生的非常满意为45.61%，满意为29.82%，一般为10.53%，不满意为7.02%，非常不满意为7.02%，说明实施医学汉语课程融入课程思政的医学职业价值与医生人生价值对学生的学习效果是有效的。

⑤为了解“课程思政”的融入内容是否应有医学职业素养与医学职业操守，设计“是否接受医学汉语课程融入医学职业素养与医学职业操守”的题目，从统计结果显示：学生的非常满意为49.12%，满意为28.07%，一般为12.29%，不满意为5.26%，非常不满意为5.26%，说明实施医学汉语课程融入课程思政的医学职业素养与医学职业操守对学生的学习效果是有效的。

⑥为了解“课程思政”的融入内容是否应有批判精神与科学精神，设计“是否接受医学汉语课程融入批判精神与科学精神”的题目，从统计结果显示：学生的非常满意为42.11%，满意为33.33%，一般为12.28%，不满意为7.02%，非常不满意为5.26%，说明实施医学汉语课程融入课程思政的批判精神与科学精神对学生的学习效果是有效的。

⑦为了解“课程思政”的融入内容是否应有工匠精神与创新精神，设计“是否接受医学汉语课程融入工匠精神与创新精神”的题目，从统计结果显示：学生的非常满意为47.37%，满意为31.58%，一般为14.04%，不满意为5.26%，非常不满意为1.75%，说明实施医学汉语课程融入课程思政的工匠精神与创新精神对学生的学习效果是有效的。

⑧为了解此次医学汉语课程改革学生的接受能力，设计“是否满意此医学汉语课程改革”的题目，从统计结果显示：学生的非常满意为50.88%，满意为31.58%，一般为12.28%，不满意为3.51%，非常不满意为1.75%，说明实施医学汉语课程融入课程思政的新的教学改革，留学生十分满意，值得未来进一步推广应用。

4 结论

研究发现的留学生应该掌握医学汉语课程，医学汉语课程对未来留学生适应在华学习和生活带来便利，对后期接触患者也是交流沟通所必备的[13-14]。高等医学院校把中国优秀传统文化、法律法规、基本国情、新时代中国特色社会主义成果等都可作为思政元素，融入到医学汉语课程中，发展成国情文化平台的必修课程。还可通过不断的改进教学方法，如开展 “线上线下混合式教学”、翻转课堂、小班个性化教学，鼓励来华留学生选修国情文化相关的课程。不断强化基础课程和专业课程的教育育人功能，促进课程思政元素的发掘与完美融入，满足留学生选择主修医疗专业知识的需求，充分发挥立德树人的理念。医学汉语课程融入课程思政元素加强来华留学生的思想政治教育，有助于将医学专业课程教学发挥出最大潜力，具有优势[15-17]。

该次教育教学改革在授课课教师的大力支持下，顺利开展并圆满完成教学任务，通过教学实践取得了十分有意义的成效。通过该次医学课程“课程思政”教学实践，对留学生的爱国主义情怀、医学人文情怀、医学职业价值、医生人生价值等综合素养有了较大的提升，留学生能够主动积极地投入到医学专业课程的学习中。但在研究中发现几个问题需要未来进一步研究[18-20]：①留学生发言不积极的现象，留学生对授课教师的过度依赖性，针对这方面授课教师要多督促留学生进行课程内容学习逐渐培养留学生的自我学习意识；②留学生对微视频、微课的录制内容案例非常感兴趣，提醒研究者和授课教师一定充分利用好网络平台的功能，选择留学生感兴趣的案例，以此来引导留学生对医学汉语课程的学习能力的提高；③课程中让留学生汇报时，也有部分留学生发言和互动讨论较少的现象。原因是留学生存在传统授课方法学习观点的影响，缺乏自信心来表达自身对医学汉语课程真正要表达的想法。为此授课教师要尽量摆脱传统教学理念的授课方式，选择课程学习资料要细致，可贴近社会生活，教学活动近可能的生活化，情景化，引导学生勇敢的进行医学汉语课程的交流和讨论，真正实现留学生和授课教师教学的双赢局面，培养合格的为社会做贡献的国际医学人才。