新文科下本科高校双师型师资队伍建设——以泉州师范学院为例

王桂红

(泉州师范学院 外国语学院，福建 泉州 362000)

“新文科”最早是美国希拉姆学院提出的，它是指在新形势下对传统文科进行重新组合交叉，培养适应和对接新时代的应用型人才[1]。2019年4月，教育部启动实施的“六卓越一拔尖”计划2.0的目的就在于强调高校在新文科建设下提高人才培养质量和服务社会经济发展能力[2]。习近平总书记在全国教育大会上要求坚持把教师队伍建设作为基础工作抓紧抓好，强调要培养创新思维，要着重培养创新型、复合型、应用型人才[4]。“只有一流的教师，才有一流的教育。”[5]教育部高教司司长吴岩在山东大学(威海)召开的新文科建设工作会议上强调指出，“新文科”就是打破传统学科的自我限制和思维模式，加强学科之间的融合发展与创新提升，转为以需求为导向，多学科交叉融合，努力做到支撑引领，从而培养适应新时代需求、体现中国特色的高素质高要求的创新人才[3]。师资队伍是高等教育质量提升的关键因素，双师型师资队伍是应用型本科高校在发展和教育过程中培养应用型实践人才、增强学生创新创业能力的重要保障。《国家职业教育改革实施方案》明确要从教师培养培训、创新教师教学团队、高层次人才队伍建设等多种举措，构建政府、行业企业和高校深度融合，打造一批高水平实训基地，多举措并举打造“双师型”教师队伍[6]。这就要求高校具备一支高素质、高水平的双师型师资队伍，即具备双师素质、双师结构、双证资格。双师素质是指专任教师既要有扎实深厚的专业基础知识，又要有较强的专业实践能力和专业应用能力；双师结构是指教学团队既要有本校专任教师，又要有社会企业或行业的兼职教师；双证资格是指既有教师资格证，又有从业资格证。在顺应时代潮流实现共同发展和应用型、创新型、复合型人才需求的形势下，应用型本科高校打造一支既有系统的专业理论知识又有接地气的行业企业信息、既有较强的教学能力又有丰富的专业实践能力、既有教师资格证又有从业资格证的双师型教师队伍就显得非常重要。

一、应用型本科高校双师型师资队伍建设的必要性

(一)顺应时代发展的需求

双师型教师反映了经济全球化的时代特征，是适应当今社会培养复合型、应用型人才的需求，是提高师资队伍高质量专业化素质发展的需要[9]。在新文科建设背景下，拥有一支结构合理、综合素质高的双师型教师队伍是应用型本科高校的核心竞争力。只有一流的教师，才能培养一流的人才，才能创造一流的科研，才能创新一流的成果，最终才能办好人民满意的大学。

(二)新时代高质量人才需求的迫切要求

在当前跨境电商竞争激烈的时代，需要有丰富专业实践经验的企业或行业专家到应用型本科高校担任兼职教师，讲授专业具体实践操作，传递当前最新的商业信息，提高学生在未来企业或行业中的适应能力；也需要有这样一批双师型教师在新文科下，学科之间融汇贯通，打开专业局限和学科局限，改革课堂形式，提升学生的学习能力，使学生真正学到技术、提升技能、提高团队意识等，为学生提供更契合现代人才需求的素养训练。

(三)当今教师专业发展的必然要求

在新文科背景下，打破专业壁垒和学科障碍，努力提升教师专业发展，以广博的学术视角、开阔的问题意识和深厚的学术积累为基础，提高教师教学和实践的能力，坚持以学生就业为导向，提高人才培养质量，推动学校事业的快速发展。双师型教师要充分利用好自身较强的专业理论知识，积极主动地、更好地为企业或行业服务；通过亲身实践，掌握企业对专业人才素质和职业能力的要求，及时了解掌握最新的行业企业人才需求就业形势，更好地为地方经济发展做贡献。

(四)企业发展的技术需求

在快速发展的新时代，在人们思想观念转变的新时代，在各种社会矛盾不断出现的新时代，企业面临着新的挑战、新的压力和更高的要求。企业围绕立德树人根本任务，聚焦复合型、高质量人才的培养目标，不仅需要有高超的技能人才，更需要有高素质的知识人才，将企业和行业技术发展实时动态、企业对人才技术需求以及综合能力素质提升的理念贯穿到人才培养全过程，这样企业发展的路才能走得更远更好。新文科背景下应用型本科高校也要充分利用好产学合作、协同育人，指派教师进到企业或行业中挂职锻炼，深入了解企业或行业最新的人才需求，系统掌握企业或行业具体业务的实操技能，提高教师的业务实践能力。

二、泉州师范学院双师型师资队伍建设现状及存在的问题

根据《福建省教育厅福建省发展和改革委员会福建省财政厅关于开展普通本科高校向应用型转变试点工作的通知》文件精神，要求本科高校应重点推进产教融合校企合作、推进“双师双能型”教师队伍建设、推进专业群建设、推进教学模式改革等，要求转型试点高校在双师型教师数量上需占专任教师比例达到50%以上。2019年，福建省向应用型转变的18所试点本科高校中，5所“双师双能型”教师占专任教师比例超过50%，具体详见表1所示。泉州师范学院作为示范性应用型本科高校之一，近3年来双师型教师数量整体呈增长趋势。

表1 2019年福建省向应用型转变试点本科高校双师型教师占比情况

近3年福建省本科高校专任教师到行业企业挂职锻炼共有1 078人，其中公办本科高校598人，占比55.47%；从行业企业招聘兼职教师共有12 697人，其中公办本科高校8 110人，占比63.87%[7]。

泉州师范学院2016年出台了《泉州师范学院双师双能型教师认定办法(试行)》明确“双师双能型”教师认定条件，但是在实际中存在双师型教师结构不合理、兼职教师发挥作用有限、专业教学实践能力不足、双师型教师积极性不高、校企合作协同育人不够等问题。

(一)双师队伍结构合理不够

目前，很多应用型本科高校双师型师资队伍存在结构性问题，数量不足，生师比偏高，年龄偏大，没有专业实践经验。以泉州师范学院为例进行数据分析，2019年全校专任教师1 111人，其中双师型教师566人，占专任教师总数的50.95%，但是双师型教师在年龄结构、职称结构、学历结构、学缘结构、近3年参加培训的次数和教师录用情况等存在不够合理，年龄结构中50岁以上占23.49%，35岁以下的只占16.78%；职称结构中正高级职称94人，占16.61%；学历结构中博士研究生130人，占22.97%；在国(境)外高校毕业40人，占7.07%；近3年参加访学、到企业或行业挂职锻炼或学历进修等培训的只有65人，占11%；招聘新教师57人，其中应届毕业35人(占比61.4%)。

双师型教师高职称、高学历的数量不够、具有国(境)外学习经历的人数少、具有企业或行业工作经历的人数少和具有专业实践的人数少。学校招聘的教师大多是高校应届毕业生，这些新教师虽然拥有扎实的专业基础知识和较强的沟通能力，但是由于他们从学校毕业后直接走上讲台，工作时间较短，参加工作以后没有具体到行业或企业进行学习锻炼，缺乏专业实践工作经验和实际操作能力。此外，学校对实习实训基地的建设力度还不够，导致专业教师参与各种实践活动的机会相对较少，缺乏专业实践能力和实践技术。

(二)兼职教师发挥作用有限

兼职教师是直接从企业或行业专家中选聘的，可以快速充实应用型本科高校的双师型师资队伍。全校双师型教师535人，来自企业或行业的外聘兼职教师100人，占全校双师型教师比例只有15.7%，在校内专任教师和外聘兼职教师上比例不合理。外聘兼职教师数量少，且在实际工作中，这类兼职教师常常流于形式，蜻蜓点水，没有实质性的指导，流动性强，难以管理，在专业双师型教师效应上很难在培养学生专业实践能力上体现；企业或行业专家作为兼职教师直接进入校园，虽然他们具有丰富的专业技能、行业实践能力和工作经验，懂得企业业务运作模式，专业实践能力相当强，但是他们系统的专业理论知识相对不足，而且缺乏教学经验和教学能力，授课效果也不大理想。

(三)双师型教师积极性不高

当前，学校定位是应用型本科高校，已出台《泉州师范学院双师双能型教师认定办法(试行)》《泉州师范学院关于加强“双师双能型”教师队伍建设的实施意见》等相应文件，针对双师型教师有了初步认定和具体实施意见，但是在认定完之后没有按照文件严格实施，对双师型师资队伍建设还不够重视；双师型教师派出参加专业培训、进修学习、入企业或行业次数少，有的话也是以专业技术知识为主，双师型系统培训几乎没有，培养力度还不够；在薪资待遇、职称评聘上没有区别于其他普通教师，在教学工作量计算、专业技术职务评聘、评优评先、继续教育等没有明确的规定，在年度考核和年终绩效分配制度等没有明确的激励机制，这样就难以增强教师的双师型意识，难以提高双师型教师的积极性和主动性[8]。

(四)校企合作协同育人不够

在全球电商在中国蓬勃发展时代，各二级学院对于地方企业对人才的需求和学生毕业的就职去向还了解得不够深入，很多还是按照旧的人才培养方案开展课程教学，教学内容与现实脱节，在专业实践环节少或疏于指导，没有充分发挥双师型教师在企业-教师-学生三者中的核心枢纽作用。此外，部分企业考虑短期效益，对校企合作重视度不高，校企合作深度不够，产教融合协同育人效果也不佳。

三、应用型本科高校双师型师资队伍建设的措施建议

(一)政府层面

(1)及时制定和更新适应社会发展要求的政策。一方面制定全国性的宏观政策。根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[10]提出要进行分类分层次的教师考核标准，明确“双师型”教师素养要求，建立“双师型”教师资格准入、任用管理制度。另一方面，地方教育部门也应根据国家的宏观政策制定相应的适合本地的一些政策，才能更好地为教师的专业发展和切身利益保驾护航。

(2)统筹规划，分级分类投入，保障应用型本科高校“双师型”教师培养培训经费投入。中央政府经费投入应向应用型本科高校倾斜，向培养“双师型”师资队伍建设的应用型本科高校倾斜，向师资培训基地和实训基地倾斜。在新文科背景下，政府部门、高校和有协作关系的企业或行业形成“三位一体”，构成产学研合作机制，建立教师培养培训和实践基地。

(二)高校层面

(1)出台政策支持，鼓励实际挂职锻炼。面对新文科建设，高校肩负着重要的使命和任务。出台相应的激励机制是双师型师资队伍建设快速壮大的重要条件。在政策上给予支持，尽可能鼓励教师利用周末、寒暑假等课余时间实际进到企业或行业挂职锻炼，深入一线了解和掌握实践操作和企业核心知识，丰富专业教师实践经验，进一步提高实操能力，也进一步了解企业或行业最新岗位信息要求和行业动态。在新文科背景下，应用型本科高校要改变原来的重科学研究、轻实践教学和重基础理论、轻实操能力，在职称评聘和评优评先上结合实际教学水平、实践能力和服务社会能力等，建立完善的教师分类评价体系。

(2)提升内涵建设，鼓励考取从业资格证。新文科下教师应高要求、高标准地进行职业规划，提升自身的专业发展水平，要进行交叉学科的学历学习或课程进修，积极考取“双证”。即不仅取得教师资格证，还要进一步学习交叉学科的专业知识，取得从业资格证。教师还应尽可能参加各级各类培训，理论和实践共抓，丰富知识、积累经验，不断提高自身的专业实践能力，更好地提升自身的“双师”素质。同时，教师可以更有效、更直接地指导学生考取从业资格证书，为“1+X”证书制度奠定基础。

(3)拓宽人才渠道，吸引兼职外聘教师。学校要鼓励教师“走出去”，使教师定期到企业或实训基地进行实习实训，或挂职锻炼，真正融入到核心工作中，及时了解掌握企业或行业岗位新需求；也支持将企业或行业大咖“请进来”，通过各种渠道聘请企业或行业名师、导师到校任教，遴选并建设兼职外聘教师数据库[11]，从根本上解决双师型教师短缺的问题，充实双师型师资队伍，协同授课，加强课堂与产业对接，且与校内教师共同指导学生课程实训、毕业论文和毕业实习，进一步提高专业人才培养质量，实现多方的资源共享和合作共赢。

(4)深化校企合作，建设协同育人项目。在新文科建设背景下，应用型本科高校应结合办学定位，打造产教融合创新平台，建设现代产业学院，深化“引企入教”改革，发挥企业重要主体作用，加强产学研合作，建设协同育人项目，如新工科、新文科建设项目、教学内容与课程体系改革项目、实践条件和实践基地建设项目等。企业、高校、教师三位一体，形成校企合作深度融合，构建双导师制、人才需求导向的培养模式；提高用人单位对人才培养计划制定的参与度，设立合理、明确且有效对接社会需求的人才培养目标，提高培养人才与社会的适应性；夯实共同合作、协调联动的课程体系，推动教育教学内容的更新，将当前新时代最新理论成果写入教材、引入课堂，开设跨学科跨专业的新兴交叉课程，提升学生科研实践能力和创新创业创造能力，培养适应区域经济发展需求的且能跨知识领域融会贯通的复合型、应用型人才。

(三)教师层面

(1)注重听取采纳毕业生反馈建议。在专业建设方面，要注重听取采纳近5年毕业生的反馈建议。在综合考量反馈意见的基础上，高校组织相关教师在新文科建设背景下结合行业新标准、企业对人才的新要求，及时更新教学内容，加强教学内容的前沿性、实用性和学科交叉性，使学生的综合知识能力及时跟上社会经济发展和工作岗位需要，更早、更多地掌握专业对应的岗位对专业人才的能力需求。同时，引导学生树立就业意识，及时找准职业发展奋斗目标和明确职业定位，培养自身综合能力与职业技能，获取相应职业资格证书，掌握求职技巧，从而提高自身就业竞争力。

(2)加强与企业或行业人才培训合作。在“互联网+”、外贸生态圈、国家“一带一路”倡议等多纬度促进下，应用型本科高校与企业或行业进行人才培训合作意义重大。一方面学生可以在校参与专业实战操作，另一方面学校可以借助企业或行业平台为学生提供更优质的就业单位，同时也为培养高素质复合型专业人才奠定了基础。

(3)加强国际交流与全产业链综合实操实训教学。教师要通过认知见习、体验见习、综合实操实训等专业实践活动，让学生了解国际企业或行业的发展，具备相应的专业知识及专业实践技能。

(四)企业层面

(1)双师团队共研专业课程体系，分享教学研讨经验。在新文科建设背景下，双师团队可以各司其责，各显身手，凭借双方专业知识和实践方面的优势，进行教学方面和实践的经验交流分享，校企共同研究制定人才培养方案，将新知识、新技能、新艺术纳入教学内容和教学标准，多学科融合，开发新课程，强化学生实习实践实训。专业设置的必要性和可行性论证要充分考虑区域产业发展需求，论证报告要求对行业企业和就业市场进行调查研究，把握生产服务管理一线的实际状况，做好人才需求分析和预测。

(2)教学团队交叉任职，相互聘任。在新文科建设要求下，应用型本科高校要与多家企事业单位等建立稳固的校企合作关系，教学团队要充分利用好这个平台，文理协同并与社会新实践相结合进行国际商务交流与全产业链综合实操实训教学[12]，具体包括跨境电商选品、客服、运营、售后、支付、报关物流等。高校可以选派专业教师到企业或行业挂职科技负责人，深入企业或行业当中，具体参与各项工作；也可以选聘企业或行业专家到高校，担任特聘教授或讲座教授，把企业或行业的人才需求和岗位要求带入课堂教学中，打通高校和企业之间的瓶颈，交叉任职，相互聘任，更好地建设双师型教学团队，成为新文科人才培养重要模式。

(3)企业与高校深度合作。自2017年《关于深化产教融合的若干意见》发布以来，企业和高校积极配合和开展实际企业在课程资源开发、课程教学、课程服务等，真正融入到高校整个人才培养全过程中，积极探索融合机制，创新人才培养模式，强化与高校、专业深度合作[13]。企业和高校、专业在“区块链”“大数据”“云计算”“跨境电子商务”“商务英语”“市场营销”等专业方向紧密合作，文理交叉交融，积极建设产教融合实训基地、产教融合创新平台，推动智能信息化应用型人才培养改革。根据产学合作培养模式的特点量身定制适应当前课程教学要求的智慧型教学平台、仿真实训系统，开发校本课程，提供符合专业培养要求的实践岗位，就教学、科研等方面开展合作，推进高等教育信息化发展，共同为高素质复合型应用型人才提供精准的、适合贴切的优质教学资源，实现校企合作、产学合作，共同探索产学合作协同育人的模式。

四、结语

新文科研究与改革实践是中国顺应新科技革命和产业变革大趋势，着眼实现传统文化的创造性转化、创新性发展的新任务，具有重要的时代意义。在新时代发展中，在国家推行“一带一路”倡议和创新创业教育背景下，在新文科建设要求下，应用型本科高校旨在培养国际化应用型、信息型、智能型人才，符合时代的人才培养需求。但是如何保障应用型本科高校持久发展，解决存在的双师教师结构合理不够、兼职教师发挥作用有限、专业教学实践能力不足、双师型教师积极性不高、校企合作协同育人不够等问题，应用型本科高校应该从政府、高校、企业和教师等多层面采取措施以保证专业教学质量。