核心素养视域下初中体育教师知识结构的构建研究

康颖珠 陈峰

(1.周口经济开发区实验学校 河南周口 466000;2.周口师范学院 河南周口 466001)

21世纪以来，国际上各教育强国都提出了适合本国学生发展的核心素养。2014年，我国也提出了中国学生发展核心素养，作为落实我国“立德树人”教育根本任务的重要举措[1]。这也标志着我国课程与教学改革的深化发展，这要求体育教师也须不断优化知识结构，才能在改革中更好地贯彻核心素养教育理念[2]。然而，各学段的学生特点不同，初中阶段是青少年学会主动学习，养成良好习惯和品格的关键阶段。初中体育教师须根据体育学科特征和初中生的特点优化现有知识结构[3]。

初中学段的体育教师应具备怎样的知识结构才能更好地进行专业发展、培育初中生的核心素养，值得思考。该研究在厘清核心素养与初中体育教师知识内在联系的基础上，提出初中体育教师应该具备的知识结构，进而对初中体育教师知识结构的现状进行调查与分析，从而提出完善核心素养视域下初中体育教师知识结构的应对策略。

1 核心素养、学科核心素养与初中体育教师知识

林崇德先生指出，核心素养是基础教育的顶层理念，是课程改革的产物，是学生接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[4]。学科核心素养是核心素养在学科育人意义上的延伸，体育学科核心素养是核心素养在体育学科的具体化表现。体育学科核心素养指向的是体育作为学校领域的一门学科，由学生体育学科核心素养和教师体育学科核心素养构成，其中教师对学生体育学习能力的培养是体育学科核心素养研究的重要内容[5,6]。众所周知，知识是促使人们形成品质和能力，形成素养的基础。体育教师必须掌握足够的体育学科知识和其他学科知识，具备良好的体育学科核心素养及其他学科核心素养，才能更好地在教学中培育学生的体育学科核心素养[7]。

从提升体育教学质量的角度讲，核心素养与初中体育教师知识二者相辅相成（见图1）。核心素养是初中体育教师知识发展的理论基础和评价标准[8]，指引着初中体育教师进行知识结构优化。初中体育教师知识的发展既影响着初中体育教师学科核心素养的提高，也影响着初中生体育学科核心素养的发展。因此，厘清核心素养、学科核心素养与初中体育教师知识之间的关系，是优化初中体育教师知识结构的必然前提。

图1 核心素养与初中体育教师知识关系分析图

2 核心素养视域下初中体育教师知识的应然结构

2.1 构建核心素养视域下初中体育教师知识结构的依据

与其他学科相比，体育学科的教学有较强的特殊性，必须结合教师知识结构研究的理论和体育学科核心素养的具体内容构建初中体育教师知识结构体系。

2.1.1 教师知识结构分类研究为初中体育教师知识结构体系构建奠定理论基础

国内外众多学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。国外学者对教师知识的研究较早。舒尔曼从教学要素及教学推理与行动的角度将教师知识分为7类[9]。科克伦从建构主义的视角将教师知识分为一般教学法知识、学生知识、学科知识、教学情景知识4类。盖斯-纽莎姆从知识融合或转化的角度厘清了教育知识、情境知识、学科内容知识3类知识与学科教学知识的两种关系[10]。

国内学者对教师知识的研究起步较晚，在借鉴国外教师知识研究的基础上也提出了各自的观点。衷克定、申继亮、辛涛等学者从知识功能的角度出发，将教师知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识[11]。朱淑华、唐泽静、吴晓威等学者在回顾和归纳国外学者对教师知识结构分类研究的基础上，基于亚里士多德“属+种差”的视角，将教师知识分为本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识4种类型。

虽然以往学者对教师知识结构的分类标准并不统一，但是均指向提高教师教学能力所需的知识。由此得到启示，要根据培育初中生体育学科核心素养的知识需要，来构建初中体育教师的知识结构体系。

2.1.2 体育学科核心素养研究为初中体育教师结构体系构建指明了方向

众多学者对体育学科核心素养维度的构建和内涵的阐述，为初中体育教师知识结构体系的构建指明了方向。

美国在2002年制定的《“21世纪核心素养”框架》中明确指出，体育健康学科核心素养包括5方面的内容：利用健康信息增进自身健康、学会身心健康的具体措施、通过信息做出健康的决策、会制定和监测自身与家人的锻炼及健康情况、学会了解国际公共卫生与安全情况。英国则是根据不同年龄阶段的学生提出针对性的体育学科核心素养具体目标和内容，即5～7岁培养体育兴趣与习惯、8～11岁积极参加体育活动的同时培养创造性及想象力、12～14岁发展运动项目的一般技战术水平、15～16岁形成较高水平运动技能。加拿大将学生体育学科核心素养分为4个方面，包括积极生活、动作技能、安全公平参与和领导力。澳大利亚则是从社会需求和个人发展2个层次提出了体育学科核心素养的3个方面，即通过体育学习使学生适应未来生活、身心健康、勇于挑战困难[12]。

现阶段，国内学者对中国学生体育学科核心素养基本结构的认识较统一，多是在中国学生发展核心素养和他国体育学科核心素养基础上进行构建。赵富学从学科结构理论中“过程-结构”的要素组建角度，将体育学科核心素养结构要素分为体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志[13]。于素梅从培养学生终身体育和全面发展的视角，认为体育学科核心素养应包括体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[14]。袁鸿祥认为体育学科的核心素养包括健康行为、运动能力、体育品德、体育情感[15]。

国内外体育学科核心素养的提出均是围绕通过体育参与如何实现体质健康，以及体育参与如何获得良好的精神与品格展开的。由此得到启发，体育教师知识结构体系的构建应指向如何使教师自身和初中生获得健康并形成良好品格。

2.2 核心素养视域下初中体育教师知识结构与要素的确定

2.2.1 二维度的确定

通过对核心素养视域下初中体育教师知识结构依据的综合分析，参阅已有体育教师知识结构研究的文献，并在访谈一线初中体育教师和初中体育教学方面的专家后，认为核心素养视域下初中体育教师知识结构体系应围绕促进初中学生提高体育学科能力，进而形成体育学科核心素养的目标进行构建，具体可分为体育学科基础知识和体育学科教学知识两大维度。

知识、能力、素养三者之间，知识是能力的基础，能力是形成素养的基础。体育学科基础知识是教师进行体育教学，并使学生形成体育学科能力的基础，也是产生体育情感、形成体育品质的基础保障。体育学科教学知识是体育教师将基础知识转化给学生，并让学生将体育学科基础知识内化，进而形成能力和核心素养的关键。为此，体育学科基础知识和体育学科教学知识协调统一，缺一不可。

2.2.2 五要素的确定

核心素养视域下初中体育教师知识结构体系的维度确定后，还需要对2个方面的知识维度进一步细化，即每个方面包括的具体要素。

一方面，体育学科基础知识是教师和学生都应具备和发展的基础知识，是凸显体育学科特征的学科知识，是与体育学科核心素养内涵相对应的知识。体育学科基础知识由运动技能知识、健康体育知识、体育文化知识三要素组成。运动技能知识是体育学科特有的知识，是教师和学生运动参与的基础必备知识，是学生掌握走、跑、跳、投及各运动项目的技术技能，提高或保持运动能力、养成运动习惯的知识。健康体育知识是保障教师和学生进行科学运动、产生体育健身能力的知识，是防治运动损伤、进行体育康复、健康饮食营养的知识，是形成健康行为和习惯的保障。体育文化知识是教师和学生了解体育及体育项目历史文化和体育精神的基础知识，是更好地产生体育情感、形成体育品质的保障。

另一方面，体育学科教学知识是在教学中引导学生理解、内化体育学科基础知识并形成其自身素养的知识。体育学科教学知识由体育教学理论知识和体育教学实践知识2个要素组成。体育教学理论知识主要包括学生知识、体育教与学所需的一般理论知识、体育教学情境设置的理论知识、体育成绩测量与评价的知识，主要体现的是对初中学生身心特征，以及体育学科知识、能力、素养的现状与变化测评的知识。体育学科教学实践知识是体育教师引导学生对体育学科知识进行思考、总结，并促进学生不断产生体育情感、形成体育品格的知识，主要体现在应对不同体育教学情境的经验性知识。

2.3 核心素养视域下初中体育教师知识结构体系及关联性

2.3.1 核心素养视域下初中体育教师知识结构体系

教师知识结构分类是多样化的，而初中体育教师知识结构体系的构建，是为了更好地提升初中体育教师教学能力，更好地培育学生的核心素养。因此，根据初中体育教师知识结构维度与要素之间的相互关系，以图示的方式呈现核心素养视域下初中体育教师知识结构体系（见图2）。

从图2可看出，核心素养视域下初中体育教师知识结构体系中，体育学科基础知识和体育学科教学知识2个维度互为基础与保障，二者协调统一。体育学科基础知识对应初中体育教师教学的本体性知识，体育学科教学知识对应初中体育教师教学的条件性知识和实践性知识，结构分明、层次清晰，利于初中体育教师反思自身知识现状水平，进而促进初中体育教师知识发展，从而更好地培育初中生的体育学科核心素养。

图2 核心素养视域下初中体育教师知识结构体系

2.3.2 核心素养视域下初中体育教师知识结构体系关联性

首先，看初中体育教师知识维度的关联性。体育学科基础知识突出了体育学科特征，体现的是体育学科内容知识。体育学科教学知识体现的是体育学科条件性知识和实践性知识。核心素养视域下，初中体育教师的学科基础知识对应的是学生体育学科核心素养的体育精神、健康行为、运动习惯等素养形成的基础知识，也是初中体育教师应掌握的体育学科内容知识。核心素养视域下，初中体育教师的学科教学知识则是围绕培养学生“运动技能学习能力”“体育健身能力”两大体育学科能力展开教学所需的知识，也是更好地引导学生养成体育品格，生成体育精神所需的各种教学实践经验知识[16]。

其次，看初中体育教师知识要素的关联性。一是，体育学科基础知识的运动技能知识、健康体育知识、体育文化知识3个要素知识相互联系，对应体育学科核心素养的要素。核心素养指向适应未来社会和终身发展所需的能力和品质，体育学科核心素养则是体育学科给人们适应未来所需的体育能力和体育精神品质。运动技能知识是体育学科特有的知识，是人们能够进行运动参与，形成和增强体育兴趣的基础。健康体育知识是提高人们科学合理进行运动参与的关键知识，是健康饮食的保障，也是在运动参与中更好地掌握运动技能、更好地认识运动与健康关系的基础。体育文化知识是理解体育精神内涵，养成体育品质的主要知识基础，是体现体育育人功能的关键知识，通过体育励志人物的事迹能够更好地促进学生体育情感和体育精神的养成，通过运动项目规则的演进知识的理解，能够更好地让学生认识社会与运动技术演变的关系。初中体育教师三要素知识互相促进、协同发展，才能使教学能力进一步提高，才能更好地促进学生体育学科核心素养的发展。二是，从体育学科教学知识看，体育教学理论知识、体育教学实践知识是教学策略设计的基础。一方面，体育教学理论知识中教与学的理论知识是进行教学情境设计的理论基础，学生核心素养的养成需要创设与实际实践相结合的情境，不同教学内容也需要不同的教学设计[17]。如体育文化知识、健康体育知识的讲解需要更多的理论课教学知识，才能更好地在教学中引导学生将知识内化，进而使其产生更多的体育情感。学生知识是初中学生身心特点知识和对初中学生现有体育学科核心素养知识现状掌握的知识，也是提升教学效果的必备知识。评价知识不仅包括对学生的各种知识、能力、态度、情感的评价，而且还包括对教师自身和教师之间的知识水平、教学态度和教学情意的评价。另一方面，体育教学实践知识是体育教师在学习其他教师教学经验知识的基础上，结合自身教学知识水平和教学实践充分反思不断总结的知识，是教学中应对各种教学情境、充分利用现有教学条件的知识保障。

3 结语

综上所述，五要素协调统一、同步发展，初中体育教师才能不断提高教学能力，才能更好地培育初中生的体育学科核心素养。