以读促写，以写促读

谭玲

摘要：在新课程标准改革下，小学语文阅读教学与写作教学如何实现有效联动，这是语文课程教学的一个难点，也是一个重点。学生写作要取得突破，必须提升学生知识的储备量，而阅读正是学生获得知识的有效途径。如何克服读写教学中存在的种种问题，需要教师不断创新语文课堂教学的方法，从而使学生掌握良好的阅读能力和写作能力。

关键词：小学语文;读写结合;教学模式创新

通过整合阅读教学与写作教学我们不难发现两者之间的关系，阅读是吸纳知识的过程，而写作是作用知识的结果。只有通过不停地阅读，在阅读中逐步积累字词句，学习优秀文章的写作方法，才能形成完整的知识体系，才能达到理解知识、提高语文学科综合素养的目标。

一、立足生活实际，激发学习动力

读写教学需要立足于生活实际。当前小学语文课堂教学需要与学生的日常生活建立起紧密的联系，才能帮助学生更加直观地理解阅读内容的主题和意义，从而在吸收内化中成为学生写作的素材。教师在进行读写教学的时候，通过渗透有关生活实际的元素，激发学生学习的兴趣。

比如在教师讲授《花钟》这篇课文的时候，可以事先布置一个作业，让学生观察家里或者学校植物园里的不同品种的花盛开的时间、状态，并进行记录，形成一个观察记录表。之后教师在课堂教学中带领学生对《花钟》这篇课文进行深层次的解读。教师在此过程中，要以问题引导和启发学生：“牵牛花就像喇叭，所以作者写牵牛花吹起了紫色的小喇叭，蔷薇花开像笑脸，所以作者写艳丽的蔷薇绽开了笑脸，那么，同学们可以模仿这些句子，用你们观察得到的素材写几句话吗？”以此来发散学生的思维，在多样化的教学中将课文内容变成“立体化”的语言，学生在“读”的过程中能够很好地学到的知识应用到写作实践中去，从而提高语言应用的能力。

二、整合教学资源，延伸课堂教学

小学语文读写教学，不能仅仅只依赖书本材料，教师还要具备整合各方面资源的能力，充分利用各种有效的语文教学资源和手段，有意识地延伸和拓展语文阅读内容的范围，丰富学生语文知识的储备量，更好地掌握语文写作的技能。

教师在讲解《荷花》这篇课文的时候，如果仅仅用书本上的知识来教学，那是完全不够的，部分学生听说过荷花，但是可能没有见过荷花，仅仅依靠课文中的写作内容，小学生无法对荷花的外形、习性等有客观的理解。因而，教师可以利用多媒体信息技术，搜集有关荷花的视频、音频、图片等，通过动态化的展示，让学生能够对荷花的外形特征和生长习性有更加直观的了解，引起学生的思考。引导学生深入阅读和把握文章内容，比较视频中、图片中的荷花与作者文章中所描写的荷花之间的差异，再动手寫一写。除此之外，教师可以适当插入一些描写荷花的短文句子，将课内教学拓展到更加宽广的领域，来让学生阅读更多的课外知识材料，以此拓宽学生的写作途径。

三、传授阅读技巧，提高写作质量

教师在进行语文读写教学的过程中，首先是要先引发学生阅读的动机，以此才能将培养学生读写素养贯穿于小学语文课堂教学的始终。这也意味着阅读必须是高质量的阅读，无效的阅读不仅不能丰富学生的知识储备，反而会影响学生正确的思考。如何在小学阶段对学生进行阅读和写作启蒙教育，最主要的是针对现阶段学生的特点培养他们正确的阅读方式和技巧。

如所要教学的课文是一些故事较强、情节比较突出的童话寓言篇章的时候，教师可引导学生先制作出一张导读单，深入阅读书本材料，挖掘出作品的主旨大意。导读单的第一行列出人物、事件、结局三个词语，再在下面画出三个大框。让学生将文章内容进行简单概括，将所归纳的内容填充到表格框中。这样不仅能够帮助学生在阅读过程中，提升归纳总结的能力，同时还在一定程度促进了他们逻辑思维的发展。并且在此过程中，也能锻炼学生基础的语文写作能力，从而形成良好的语文素养。

再如，也可运用思维导图来帮助学生构建知识体系，教师可在课堂教学上通过分析一些写作特点和写作结构相近的文章，进而形成一个固定的思维导图模板，例如学生在阅读和学习一些涉及到天文地理、生物医学等知识的文章，就可用这一类型的思维导图来助力学生梳理书本内容的脉络，层次分明地体现出知识结构中的逻辑联系，从而使学生了解到文章写作的结构体系。

四、结语

小学语文写作教学相结合的教学模式，是小学语文教学理念与课程实践相结合的创新形式，也是教师对语文教学手段不断发展完善的持续追求，是真正落实学生语文学科核心素养的有效策略。

参考文献：

[1]谢秀芬.读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究[J].魅力中国，2020（22）：31.

[3]陈秀萍.初中语文”以读促写读写结合”教学模式的实践思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（32）：70.

[2]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育，2019（14）：73，75.