借力思维导图，促进高中英语写作教学

【摘要】本文针对目前高中英语教学中，学生在写作中出现的种种问题，提出把思维导图有效应用于写作教学，提升学生的思维能力和学习能力，从而促进学生的英语学科素养的形成。

【关键词】思维导图;高中英语;写作

【作者简介】徐晓燕（1974.06-），女，甘肃兰州人，甘肃省兰州市第五十八中学，中学高级教师，大学本科，研究方向：高中英语教学。

一、引言

《普通高中英语课程标准》明确指出：培养学生的语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是学生在社会情境中，通过听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，英语语言能力的提升有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。写作，是人们运用语言的常见形式，也是考查学生语言综合运用能力的重要手段。 然而，目前高中英语写作教学的现状和效果仍然不容乐观。学生在写作中暴露出的种种问题反映了目前教师写作教学指导的低效。

二、学生在英语书面表达中的问题表现

1.信息筛选能力欠缺，篇章布局不合理。高中阶段大多数学生虽然已经积累和背诵了大量的词汇和句型，也掌握了一定的语法知识，但大脑中输入的信息呈现碎片化的无序排列，学生写作过程中无法在有限的时间里筛选出主要信息，导致思维混乱，篇章结构不清晰或内容不合理，甚至偏离主题。因为没有预先规划和热身，书面潦草，前言不搭后语。

2.写作句式单一，语言贫乏，内容空洞無思维。从学生的作业和考试阅卷中发现，一些学生显然背诵了一些写作框架和模板，但字里行间依然掩饰不住词汇句式的重复单一和内容的空洞，更谈不上思想的充分表达和思维能力的体现。

三、把思维导图引入高中英语写作教学，是提高学生书面表达能力的有效途径

高中生在写作中暴露出的问题反映出教师在写作教学中给学生输入较多，但指导学生有效的内化和输出较少。比如，部分教师因批改作文费时费力，很少布置写作任务让学生学以致用;即使布置了写作，因写作前欠缺方法的指导，学生写作时无从下笔。普通高中英语课程标准明确指出：要发展学生的英语学科素养，着力提高学生学用能力。要改变目前高中生英语书面表达中存在的问题，首先要求英语教师去除写作教学中的惰性和功利心，与时俱进，更新教学观念和方法，改变目前写作教学方式的单一性和低效性。笔者通过日常的教学实践，发现利用思维导图发展学生的写作能力的确是一种行之有效的方法。

思维导图作为一种思维可视化的工具，以其图文并重，形象直观，启发思维，促进生成等优点，目前被广泛应用于教育教学活动的方方面面，英语写作教学中利用思维导图，可有效激活学生大脑素材库，对凌乱的碎片化信息进行合理整合，构建文章组织框架和脉络;同时，在绘制思维导图的过程中，学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，积极参与课堂学习实践活动，表达个人观点和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高学习能力和语用能力，也克服了畏难心理，提高了写作的积极性。

四、利用思维导图指导学生写作的方法与实践

1.把思维导图运用到词汇和语法教学是学生利用思维导图进行写作的基础。词汇是构成英语写作的基本单位，而语法，尤其是经典的语法句型往往是学生写作中进行造句和谋篇的必备。很多高中生坦言在英语学习中确实背诵了大量词汇和句型，但是写作时或想不起来或不会用。因此笔者在教学中，经常利用思维导图，指导学生根据话题、意义和词缀，归纳同义词，近义词和反义词，以及一词多义现象，拓宽词汇量，并加深学生对表达同一语义的不同词汇、不同句式的正确理解和掌握，连词成句，连句成篇，从而为有效的语言输出奠定了基础。事实证明，在日常教学中，教师若经常指导和鼓励学生利用思维导图对学过的重点词汇和句型进行归类、梳理和积累，并定期进行复习、巩固和扩充完善，使英语学习中杂乱无序的词汇和语法规则以某种方式在头脑中有序排列，学生在写作过程中就可以游刃有余地，有目的地取舍，使之成为他们可以利用的强大的语料库。

2.以教材为载体，利用思维导图，进行综合语言实践活动，是提高学生写作能力的有效途径。《高中英语课程标准》指出，语言学习不是单纯的词语记忆，也不是机械的语言操练，而是结合具体的主题，在特定语境下开展的综合语言实践活动。人教版《新课标》教材每单元都有一个核心话题，围绕该话题又涉及相关的词块和语块，教师可根据实际情况利用思维导图指导学生进行课前预习，课堂合作学习或课后巩固复习。以必修二Unit4 “Wildlife Protection”为例，该单元突出了《中国高考评价体系》强调关注的“人与自然”这一主题，笔者根据教材提供的语言材料，把核心阅读语篇Reading和Workbook中的拓展性语篇进行了整合，以任务为驱动，引导学生通过阅读，一步步思考，对文本有了一个整体的了解，然后指导学生绘制思维导图。首先以互动方式找出了文本的主题Wildlife Protection和三个主流枝干：Problems/Situations; Solutions; Goals。教师先在黑板上进行示范， 画出思维导图的基本框架，然后布置预习作业，要求学生回家完成思维导图，在文本中找出与主题相关的词块和语块，填写在思维导图相应的主题位置;课堂上，笔者要求学生以小组为单位互相分享和批改各自的预习作业;然后用学生的预习作品作为示范，和学生一起分析，进行有针对性的修改和补充，这样既丰富了教学资源，又突出了重点，化解了难点，还提高了学生的兴趣。学生集思广益，在与话题相关的词块和语块中又添加了许多教材文本中没有列出的高级词块和句式，还有与野生动物保护有关的名言警句。如：

No buying， no killing.

Protecting wildlife means protecting we human beings ourselves .

Every life deserves respect. There is no exception for wildlife.

Don't let human beings be the last kind of animal on this planet.

The head of the soul of all things should bear the responsibility of the soul of all things. There is no denying that living in harmony with nature and keeping the balance of the ecology is our wisest choice...

最后结合已经完成的思维导图，笔者要求学生以Why do we protect wildlife？为题，写一篇层次分明，语意连贯的作文，注意人称，时态和语态。

从教学效果来看，通过利用思维导图，围绕主题语境，整合单元阅读语篇，把阅读与写作结合起来，进行以读促写，以读代写，读写结合的综合语言实践活动，可以使学生对整个单元的主题语境和文本框架有一个立体的，全方位的认識。同时，通过在同伴交流中积极构建、感悟语言，在项目化的任务中使用语言，创新语言，学生对类似文本的框架脉络有了基本的掌握，对主题语境有了深度理解，提升了语言能力和思维能力。笔者通过利用思维导图，对文本“Wildlife Protection”进行整合式阅读，使学生认识到了保护野生动物，不仅是个人的事情（individual），政府的事情（government），还应该是政府与政府之间，国与国之间，乃至全人类组成的命运共同体（a community of common destiny of all mankind）的共同责任，阅读的广度和深度决定了写作可表达的宽度和深度。而且学生在已经积累大量语料的基础上进行写作，可以根据自己的需要进行个性化选择，避免了写作中的表达方式单一和千篇一律。

3.利用思维导图进行高考英语写作专题复习，对各类题材和体裁的作文进行整合和归类，可以起到举一反三，事半功倍的效果。书面表达是高考英语的最后一题，是考查学生英语综合运用能力的重要指标。该题型所占分值较重，对大多数学生来说难度较大、区分度也大。因此，学生进入高三以后，教师指导其熟悉和掌握高考英语书面表达中各类命题作文的基本写作框架就显得尤为必要。众所周知，书面表达得高分的关键是遣词造句和组织结构，而这两点，一幅布局合理，结构清晰，含有丰富语料的思维导图就可以轻松搞定。由于我校高三学生通过高一高二两年的训练，已经学会了使用思维导图进行词汇和语法的复习，因此，笔者通常先要求学生独立完成自己的写作模板，要求条理清晰，简明扼要，重点突出;同时，要总结尽可能多的句式，如各类从句，倒装，虚拟语气，强调句及各类固定表达，然后进行小组交流，再把优秀作品推荐给全班进行展示，其他同学进行评价和再次修改和补充。

下图是笔者的一位学生利用思维导图归纳的中国元素类作文写作模板。

五、利用思维导图进行写作教学需注意的问题

1.要体现以教师为主导，学生为主体的原则。教师指导学生制作思维导图，其目的是发展学生的思维能力和学习能力，切忌大包大揽，更不要把自己做好的思维导图作为写作模板直接发给学生死记硬背。思维导图作为一种思维工具辅助课堂教学，其实质是转变教师的教学观念，转换角色，从知识的神坛上走下来，把思考的权利，时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思维过程的舞台，促进学生的自主学习和合作学习，在学习中进行意义建构。而且，因为每个学生的思维方式不同，思维导图的模式也应该不尽相同，因此在教学中，教师要鼓励学生制作个性化的思维导图，体现思维的开放性和多元性。

2.思维导图应用于高中英语写作教学，只是提高学生写作能力的一个辅助。写作教学利用思维导图的目的是为了化抽象为直观具体，化繁杂为简单容易，是为了服务于课堂教学的，教师的关注点应该在如何利用思维导图激发学生大脑潜能，提高写作能力，而不是过分强调如何绘制漂亮的思维导图，否则英语写作课可能会变成绘图课，英语作业也就几乎变成了美术作业。这种喧宾夺主，本末倒置的学习方式是思维导图应用于课堂教学的大忌，其结果是真正的语言学习可能并没有发生。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.中国高考评价体系（2020）[M].北京：人民教育出版社， 2020.

[3]刘鹤.思维导图运用于高中英语阅读教学的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2018.